Facebook en el aprendizaje mixto
El término aprendizaje combinado se usa para describir soluciones que adoptan métodos diferentes, como soft- ware de colaboración, cursos basados en la web y prácticas de gestión del conocimiento. También suele describir el aprendizaje que concierta varias actividades, incluyendo clases presenciales, aprendizaje electrónico en vivo y apren- dizaje al propio ritmo (no sincrónico). La corporación NIIT clasifica el aprendizaje mixto en tres modelos: aprendizaje basado en habilidades, que combina el aprendizaje al propio ritmo con el apoyo del instructor para desarrollar activi- dades, conocimientos y habilidades; el aprendizaje orientado a actitudes, que busca desarrollar comportamientos específicos; y el aprendizaje basado en competencias, que combina herramientas de apoyo al desempeño con recur- sos de gestión del conocimiento y tutoría, para desarrollar competencias en el lugar de trabajo (Valiathan, 2002).
Según Javitt-Jiménez (2019) el aprendizaje combinado constituye un modelo de aprendizaje que permite plantear un uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con los modelos: presencial y virtual-pre- sencial de aprendizaje. Esta combinación de los modelos sustenta la investigación, que considera la presencialidad mediante la orientación, sugerencias y observaciones en clase por parte del docente; y la virtualidad, que incluye la red social Facebook, como una herramienta para el aprendizaje y para la creación de grupos.
Por otro lado, en México, en el contexto del estudiante de nivel medio superior (NMS), la concepción de docente apunta al papel de facilitador del aprendizaje, a través de la planeación y organización de actividades pertinentes al logro de aprendizajes significativos y autónomos, mientras que la concepción de estudiante remite al sujeto reflexivo y creativo, que aprende a partir de las actividades y experiencias desarrolladas, en continua interacción con el objeto de conocimiento, bajo la supervisión y asesoría del docente (Plan y programa de estudios IPN, 2008).
En el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos N.o 11 (CECyT 11) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), la modalidad de estudio es escolarizada que integra dos horas de teoría, dos horas de laboratorio y una hora en otros ambientes de aprendizaje. Al considerar la hora en otros ambientes, surgió la propuesta de implementar el modelo de aprendizaje mixto, para combinar la enseñanza presencial con el uso de Facebook.
Esta investigación indaga en el uso de la red social Facebook. La cual, de acuerdo con Bastarrechea (2015), es una herramienta clave del siglo XXI para enseñar, aprender y hacer que la educación sea una experiencia más social.
A partir de este breve bosquejo surge la pregunta: ¿De qué manera influye el uso de Facebook en la modalidad de aprendizaje mixto como herramienta de enseñanza para el aprendizaje en Física?
II. MARCO TEÓRICO
De acuerdo con la tendencia de aprendizaje de las nuevas generaciones, dado el fácil acceso a las fuentes de informa- ción mediante internet y el empleo de herramientas tecnológicas, éstas se pueden utilizar como una alternativa para apoyar la educación en aulas. El contexto en el que se desenvuelve el estudiante es determinante y su principal tarea es manejar adecuadamente el cúmulo de información y recursos que tiene a su disposición para lograr el conoci- miento.
Tomei (2003, citado en Bartolomé, 2004) analiza qué teorías se encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el aula, entre las cuales menciona: el conductismo (presente en tareas multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con retroalimentación continua); el cognitivismo (presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a explorar, web); y el humanismo (atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo).
Desde la posición de Bartolomé (2004), en el aprendizaje mixto se analiza qué objetivos de aprendizaje se preten- den, qué teoría explica mejor el proceso de aprendizaje y qué tecnología se adecua más a esa necesidad. El aprendizaje mixto no es un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación de un pensa- miento ecléctico y práctico. En coincidencia con Bartolomé (2004), Cabero y Llorente (2008) muestran las siguientes características del aprendizaje mixto:
1.Convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando clases tradicionales y virtuales, tiempos (presencia- les y no presenciales), y recursos (analógicos y digitales).
2.Emplea lo positivo del E-learning y de la enseñanza presencial.
3.Utiliza situaciones de aprendizaje que difieren en espacio, tiempo y virtualidad.
4.El estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, el rol del docente es de mediador dinamizador.
5.Presenta diferentes tipologías de comunicación para propiciar la interactividad sincrónica, asincrónica, tutoría presencial, comunicación textual, auditiva, visual y audiovisual.
6.Emplea diversidad de métodos de enseñanza centrados en el estudiante mezclando los aspectos positivos de las teorías del aprendizaje, como el cognitivismo, constructivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje signi- ficativo e inteligencias múltiples.
7.Se enfoca en el objetivo de aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo.
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 32, no. 2 (2020) |
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, sólidos
, gases
