VOLUMEN 33, NÚMERO 2 | Número especial | PP. 195-204
ISSN: 2250-6101
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La evaluación del presente artículo estuvo a cargo de la organización de la XIV Conferencia Interamericana de Educación en Física
Trilha da ciência: integração de
espaços de convivência com
experimentos interativos
Science trail: integrating school communal areas
with interactive experiments
Marco André de Almeida Pacheco
1
*
1
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) – campus Volta Redonda, Rua Antônio
Barreiros, 212, Nossa Senhora das Graças – CEP 27213-100, Volta Redonda, RJ, Brasil.
*E-mail: marco.pacheco@ifrj.edu.br
Recibido el 15 de junio de 2021 | Aceptado el 1 de septiembre de 2021
Resumo
Neste trabalho apresentaremos o projeto Trilha da Ciência, que consiste em um circuito composto por 13 experimentos interativos de
ciência instalados nas dependências do Instituto Federal do Rio de Janeiro campus Volta Redonda (IFRJ-CVoR), localizado na mesorre-
gião Sul Fluminense e distante de aproximadamente 100 km da capital do estado. Os experimentos exploram várias áreas da Física
entre mecânica, óptica, eletricidade, acústica etc. Todas as instalações são acessíveis à indivíduos cadeirantes e possuem um totem
contendo breve descrição em português e em braile. Além de atender aos estudantes do IFRJ-CVoR, o Trilha da Ciência contará com
visitação guiada para os estudantes das escolas da região e para o público geral. As instalações também servirão de espaço de educação
não-formal, que complementará a formação acadêmica dos licenciandos da instituição. Acreditamos que essa exposição permanente
integrada ao campus seja capaz de despertar e fomentar o interesse pela ciência entre os estudantes e também no público visitante.
As instalações foram concluídas em março de 2021 e aguardamos o fim da pandemia para inaugurar, quando então será possível
avaliar o impacto desta ação na formação e no despertar o interesse para ciência nos estudantes e público geral.
Palavras chave: Alfabetização científica; Experimentos interativos de ciências; Educação não-formal; Ensino de física.
Abstract
This work present the Science Trail, a project which consists of a circuit of 13 interactive science experiments installed at Federal Insti-
tute of Rio de Janeiro Volta Redonda campus (IFRJ-CVoR), located in the south of Rio de Janeiro State and around 100 km from capital.
The experiments explore various areas of physics, including mechanics, optics, electricity, acoustics, etc. All facilities are accessible to
wheelchair users and have a totem with a brief description in portuguese and braille. In addition, the Science Trail will feature guided
tours for students in schools in the region and for the general public. The facilities will also serve as a non-formal education space,
which will complement the academic training of the IFRJ-CVoR’s undergraduate students . We believe that this permanent exhibition,
integrated with the campus, is capable to awaken and foment interest in science among students and also in the visiting public. The
facilities were committed in March 2021 and we are waiting for the end of the pandemic to open, when it will then be possible to
assess the impact of this action on training and on arousing interest in science on students and the general public.
Keywords: Scientific alphabetization; Interactive science experiments; Non-formal education; Physics teaching.
I. INTRODUÇÃO
Entendemos como espaço formal de educação aquele que constitui, por excelência, o que chamamos de escola, inclu-
indo tudo o delimitado por seus muros: as salas de aula, laboratórios, biblioteca, quadra de esportes, espaços de con-
vivência e demais dependências. Em contraposição, temos o espaço não-formal de ensino o que é comumente
associado a espaços distintos da escolar, onde seja possível desenvolver atividades educacionais (Jacobucci, 2008).
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Para além da definição dos espaços físicos, faz-se necessário compreender os conceitos relacionados às modalida-
des de ensino ou educação formal, não-formal e informal. O ensino formal é aquele que ocorre num espaço formal de
educação, ou seja, na escola, e é regulamentado por legislação específica, com conteúdo previamente demarcados e
ocorre durante um período predeterminado. O ensino não-formal é, muitas das vezes, chamado também de informal.
Todavia, Gohn (2006) diferencia estas duas últimas modalidades dizendo que a educação informal é aquela na qual
“os indivíduos aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, clube, amigos etc., carregada de
valores e culturas próprias, de pertencimento e sentimentos herdados”. Ou seja, a educação informal ocorre durante
toda a vida do sujeito, inclusive durante o período a qual está sujeito à educação formal na escola, visto que esta
modalidade é decorrente da interação social do indivíduo com o meio social o qual está imerso. Já a educação não-
formal, ainda segundo Gohn, é aquela no qual se aprende através de “processos de compartilhamento de experiência,
principalmente em espaços e ações coletivas cotidianas”.
Faz parte de um consenso, ingênuo talvez, que a educação não-formal ocorra em espaços institucionalizados de
educação não-formal, tais como museus e espaços de divulgação científica. O que trazemos neste artigo é uma ruptura
de paradigma no que concerne o entendimento e utilização do espaço formal de educação, trazendo para a escola um
espaço não-formal, que pode ser utilizado tanto como parte integrante das disciplinas curriculares regimentais ou
como um espaço de educação não-formal, ressignificando os espaços de interação social do ambiente escolar.
A. Sobre o Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) – campus Volta Redonda (CVoR)
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF) foram criados em 29 de dezembro de 2008 através da Lei
nº 11.892, sendo definidos como “instituições de educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multi-
campi, especializados na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino” (Brasil,
2008). Note-se que os Institutos Federais inauguram um novo tipo de instituição de ensino, mesclando, no mesmo
espaço físico, cursos de ensino médio técnico, cursos superiores e pós-graduação lato sensu e strictu senso (mestrado
e doutorado). Por força da legislação, os IF devem garantir um mínimo de 50% de suas vagas destinadas a cursos de
formação técnica de nível médio e mínimo de 20% das vagas destinadas aos cursos de formação de professores.
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, doravante chamado somente de Instituto
Federal do Rio de Janeiro (IFRJ), foi criado a partir da transformação do Centro Federal de Educação Tecnológica de
Química (CEFET Química) e a incorporação do Colégio Agrícola Nilo Peçanha. A partir de 2009 iniciou o processo de
expansão da rede com forte direcionamento para o interior, de modo a reduzir a concentração de instituições na ca-
pital. Atualmente o IFRJ é formado por 15 campi: Maracanã, Nilópolis, Pinheiral, Duque de Caxias, Paracambi, São
Gonçalo, Volta Redonda, Paulo de Frontin, Arraial do Cabo, Realengo, Mesquita, Niterói, Resende, Belford Roxo e São
João de Meriti, com a Reitoria instalada no município do Rio de Janeiro.
FIGURA 1. Mapa do Estado do Rio de Janeiro, as regiões escuras indicam as cidades onde há campi do IFRJ. Fonte: https://por-
tal.ifrj.edu.br/sites/default/files/IFRJ/mapa_rio_de_janeiro.png
O IFRJ - campus Volta Redonda, localizado na mesorregião Sul Fluminense, foi criado em 2008. A cidade possui
263.659 habitantes, de acordo com levantamento oficial 2006. A cidade fica a aproximadamente 100 km da cidade do
Rio de Janeiro e a 300 km da cidade de São Paulo, respectivas capitais de dos estados homônimos. O campus funciona,
atualmente, nos três turnos, atendendo cerca de 900 alunos. Oferta, de forma gratuita, cursos técnicos de nível médio
integrado (Automação Industrial) e concomitantes/subsequentes ao Ensino Médio (Eletrotécnica e Metrologia), além
de cursos de graduação (Licenciaturas em Matemática e Física), pós-graduação lato sensu (Especialização em Ensino
de Ciências e Matemática) e stricto sensu (Mestrado Nacional Profissionalizante em Ensino de Física).
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O IFRJ campus Volta Redonda funciona com uma estrutura que engloba 16 salas de aula equipadas com computa-
dor, projetor, caixa de som, ventiladores e aparelhos condicionadores de ar. Cada sala de aula conta com 35 carteiras,
em média, e quadro branco. O auditório possui 85 poltronas, ambiente refrigerado, com Datashow e equipamento de
som. O campus também conta com dois laboratórios de informática, com 24 computadores cada, uma biblioteca e seis
laboratórios específicos (Química e Biologia, Física, Metrologia, Eletrônica, Eletrotécnica e Automação Industrial). Atu-
almente está em fase de implementação um laboratório maker (também chamado de fab lab), para prototipagem.
Também conta com um elevador para atender às necessidades específicas, além de seis carteiras para cadeirantes
dentro das salas de aula. Além disso, o campus possui duas quadras poliesportivas cobertas, destinadas à Educação
Física, contendo ainda uma parede de escalada e painéis de grafite. A estrutura possui também uma cantina, dois
pátios, onde os alunos podem estudar ou ter um momento de intervalo e descanso, um jardim, um bicicletário na
entrada do campus e um estacionamento para os servidores com capacidade de 40 veículos.
II. PROJETO TRILHA DA CIÊNCIA
Devido a carência de museus de ciências na região Sul Fluminense, regularmente os estudantes saem do espaço esco-
lar para a visitação de museus, tanto na cidade do Rio de Janeiro, quanto na cidade de São Paulo, onde está localizado
Museu Catavento, maior museu de ciências da região sudeste do Brasil.
No ano de 2018 a visitação ao Catavento contou com a participação dos estudantes do curso médio técnico de
automação industrial. Após a visitação, os estudantes, espontaneamente, enviaram mensagens no grupo da turma,
relatando a emoção de terem visitado um museu pela primeira vez. Os relatos se repetiram, sempre destacando este
mesmo fato: os alunos na metade do ensino médio, nunca tinham ido a um museu, quiçá um museu de ciências. Em
conversas com estudantes dos cursos de licenciatura e da especialização, percebeu-se relatos similares, ainda que em
menor proporção – situação explicada pelo fato de muitos estudantes das licenciaturas terem vindo de outras cidades
ou ainda terem sido alunos da instituição durante o ensino médio e, no curso de especialização, já temos profissionais
atuantes e, portanto, em condições de viajarem para visitar museus. A partir desse episódio, surgiu a ideia de trazer,
para o interior da escola, uma pequena amostra da experiência vivenciada em um museu interativo de ciências.
Assim inicia-se um estudo dos espaços que poderia receber uma amostra permanente de experimentos interativos
de ciência. Com a falta de disponibilidade de espaços fechados, acabou-se optando por utilizar áreas comuns, desti-
nadas à circulação e interação social dos estudantes e profissionais do campus. Deste modo, pensou-se em experi-
mentos que possam ser manipulados (quase) livremente para que pudessem ser incorporados aos espaços disponíveis.
A Trilha da Ciência é um circuito composto por 13 experimentos interativos de ciências, que serão apresentados
mais adiante, e tem como objetivo despertar o interesse para a ciência e aproximá-la do dia a dia da comunidade
escolar do IFRJ-CVoR. Além dos estudantes do IFRJ, o projeto também tem os estudantes das escolas privadas e demais
escolas públicas da região entre seu público-alvo primário. O público geral, externo ao IFRJ, também poderá visitar o
espaço mediante agendamento prévio. As visitações contarão com monitores que auxiliarão na condução dos visitan-
tes ao longo dos experimentos, numa dinâmica similar ao que ocorre nos museus de ciências.
FIGURA 2. Vista do pátio interno antes (esq.) e depois (dir.) das instalações do Trilha da Ciência.
Deste modo, a Trilha da Ciência representa uma ruptura paradigmática no que se refere às definições de espaços
formal e não-formal. Note-se que apesar dos experimentos estarem inseridos no espaço físico escolar, constituindo,
portanto, um espaço formal de educação, este mesmo espaço se comportará como um espaço não-formal para o
público externo.
Todos os experimentos do circuito contam com o um totem contendo breve apresentação dos experimentos em
português e em braile, para atender os indivíduos cegos ou com baixa visão com proficiência neste código linguístico
(ver figura 3). Desde a concepção da Trilha da Ciência pensou-se na questão de acessibilidade e, com isso, todos os
experimentos permitem a interação de pessoas com deficiência (PCD).
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A. Bicicleta geradora
Nesta primeira parada da Trilha da Ciência, localizada no pátio de entrada, encontramos as bicicletas geradoras. Cada
bicicleta aciona um dínamo que, por sua vez, alimenta um painel contendo um rádio, LEDs e uma ventoinha. O expe-
rimento tem como objetivos difundir o conhecimento sobre o processo de geração/conversão de energia elétrica e os
diversos tipos de usinas geradoras de energia elétrica.
FIGURA 3. Primeira parada da Trilha da Ciência, no pátio de entrada do campus, com as três bicicletas geradoras e a handbike, que
pode ser acionada com as mãos por cadeirantes.
Nesta parada, temos ainda uma handbike, adaptada para ser utilizada com as mãos, propiciando a plena interação
de PCDs que utilizem cadeiras de rodas.
B. Câmara escura
Na segunda parada da Trilha, ainda no pátio de entrada, os visitantes deparam-se com uma câmara escura capaz de
rotacionar livremente em torno de seu eixo central e com ajuste de foco manual. Este experimento foi escolhido para
compor o projeto por conta de seu papel na história das artes, entre elas a fotografia, que segue o mesmo princípio
desde as fotografias pinhole até as digitais e com o funcionamento do olho.
FIGURA 4. Segunda parada da Trilha da Ciência, no pátio de entrada do campus, com uma câmara escura (esq.). À direita uma
fotografia da imagem invertida produzida no interior da câmera escura.
Este experimento contextualiza-se também com as pinturas do holandês Vermeer, onde os pesquisadores da área
acreditam que algumas de suas pinturas foram feitas utilizando uma espécie de câmara escura (Fink, 1971). Desta
forma, um único experimento pode ter múltiplas abordagens durante a visita guiada, a depender do interesse do pú-
blico.
C. Caleidoscópio fotográfico
Um imenso caleidoscópio no pátio de entrada constitui a terceira parada da Trilha. O caleidoscópio foi inventado na
Inglaterra pelo físico escocês David Brewster em 1816 e seu nome vem das palavras gregas καλός (kalos), "belo, bo-
nito", είδος (eidos), "imagem, figura" e σκοπέω (skopeō), "olhar (para), observar" (Conwell e Paschal, 1986).
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FIGURA 5. Caleidoscópio fotográfico (esq.), localizado no pátio de entrada do campus, constitui a terceira parada da Trilha. À direita,
um registro fotográfico de um professor visitando os experimentos durante a instalação.
Com o caleidoscópio pode-se abordar temas da óptica geométrica, como leis da reflexão e associação de espelhos
planos. O caleidoscópio também pode ser utilizado para produzir padrões artísticos e, acima de tudo, é capaz de pro-
duzir um encantamento e despertar a curiosidade. Na Trilha da Ciência, seu papel também é o de servir para o registro
fotográfico dos visitantes.
D. Painéis RGB
Atravessando o pátio de entrada, temos um hall onde ficam alguns painéis informativos. Numa das paredes, onde se
localizam os banheiros, foram instalados três painéis com três imagens monocromáticas sobrepostas, sendo uma
verde, uma vermelha e uma azul. Os painéis contam com iluminação traseira (backlight) para auxiliar na visualização
em condições de menor intensidade luminosa no ambiente.
FIGURA 6. Quarta parada da Trilha da Ciência com os três Painéis RGB. Cada painel é formado por uma superposição de três ima-
gens monocromáticas que são reveladas ao serem vistos com os filtros RGB.
Os painéis, por si só já atraem a atenção devido o colorido das composições. Diante de cada painel há um suporte
contendo um conjunto de filtros nas cores vermelho, verde e azul. Ao observar o painel através de cada um dos filtros,
uma nova imagem se revela (figura 7).
FIGURA 7. Da esquerda para a direita temos um exemplo de um dos painéis RGB que formam a quarta parada da Trilha da Ciência,
seguido das imagens reveladas ao ser observado pelos filtros vermelho, verde e azul.
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Este experimento foi pensado para trazer ao debate o papel das cores nas composições artísticas, o funcionamento
dos filtros e a teoria das cores.
E. Gerador de Van de Graaff
Ainda no hall, na parede oposta aos painéis RGB, temos mais três experimentos, sendo o Gerador de Van de Graaff a
quinta parada da Trilha da Ciência. Este tipo de equipamento foi criado pelo físico norte-americano R. J. Van de Graaff
em 1930 com o propósito de gerar eletricidade estática em alta voltagem para pesquisa em física nuclear (Van de
Graaff, Compton e Van Atta, 1933).
Com a capacidade de produzir tensões elevadas, o gerador de Van de Graaff é capaz de acelerar partículas com
cargas elétricas como próton e elétron. Lançando estas partículas contra um núcleo atômico são capazes de provocar
reações nucleares, permitindo o estudo dessa estrutura. Atualmente, apesar de não ter mais relevância como instru-
mento de pesquisa em física básica, ainda segue tendo aplicações importantes na indústria. Recentemente este equi-
pamento passou a ser utilizado para reciclar máscaras N95, recuperando a eletrização perdida durante o processo de
esterilização (Sugihara, 2021).
FIGURA 8. Gerador de Van de Graaff, localizado no hall do campus, constitui a quinta parada da Trilha.
O gerador de Van de Graaff costuma atrair a atenção nos museus de ciências devido ao efeito de arrepiar os cabelos.
Para além deste efeito plástico, importante para atrair a atenção dos visitantes, é possível abordar temas como des-
cargas elétricas atmosféricas, para-raios e o poder das pontas.
F. Looping
O próximo experimento da Trilha é o Looping. Nessa estrutura, uma bolinha deve largada de certa altura para que
consiga completar três loopings e atingir o alvo ao final.
FIGURA 9. Looping, localizado no hall do campus, aborda a transformação da energia potencial gravitacional em energia cinética
de modo lúdico.
Apresenta a transformação de energia potencial gravitacional em energia cinética de modo lúdico, relacionando a
altura mínima com a qual a bolinha deve ser largada para completar os loopings e atingir o alvo. Este experimento
ainda permite discutir velocidade mínima necessária para completar o loop.
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G. Anamorfose
A sétima parada da Trilha da Ciência é a Anamorfose, fenômeno óptico que ocorre quando, por meio de espelhos
ou lentes especiais, as ampliações vertical e horizontal ocorrem em proporções distintas.
FIGURA 10. Anamorfose catóptrica cilíndrica, localizado no hall do campus, é a sétima parada da Trilha da Ciência.
O termo anamorfose surge no século XVII, mas se sabia que a técnica já existia, tendo surgido como consequência
de estudos de perspectiva nos séculos XIV e XV. Um dos primeiros exemplos sobre anamorfose se encontram nas notas
de Leonardo Da Vinci (Acosta, 2013). A técnica encontra aplicações nos campos da matemática e das artes (inclusive
nos primórdios do cinema).
H. Conchas acústicas
O oitavo experimento é um par de conchas com geometria paraboloide. Este sistema permite que o som falado por
um indivíduo no foco de uma das conchas, seja ouvido com clareza no foco da outra concha.
FIGURA 11. Par de conchas acústicas, localizadas no hall do pátio interno, é a oitava parada da Trilha da Ciência.
Com a concha acústica é possível estudar, por exemplo, a propagação do som no ar e sua reflexão, além de dialogar
com a geometria. Por extensão das propriedades geométricas é possível explicar o funcionamento das antenas para-
bólicas utilizadas para captar sinal de TV por satélite.
I. Basquete giratório
O basquete giratório é o nono experimento a compor a Trilha da Ciência e se encontra instalado no pátio interno
do IFRJ-CVoR. Consiste num assento e uma cesta de basquete que podem girar em torno de um eixo. Ao colocar o
conjunto em rotação, a dificuldade em acertar a bola na cesta aumenta, pois há o surgimento forças fictícias pelo fato
do referencial se tornar do tipo não-inercial. Desta forma, o visitante pode experimentar, de modo lúdico, os efeitos
de um referencial não-inercial.
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FIGURA 12. Basquete giratório é um sistema onde uma cadeira e uma cesta de basquete estão ligadas por um eixo capaz de rota-
cionar em torno de um eixo central. Localizado no pátio interno, é a nona parada da Trilha da Ciência.
J. Harpa de tubos
Entendendo que o som é um elemento que está entranhado no desenvolvimento de fatores culturais, em especial
através da música, uma Harpa de Tubos se integra à Trilha da Ciência. A estrutura é composta de 7 tubos de metal,
abertos em ambas as extremidades, de comprimentos variados (figura 13). Deste modo, o visitante é convidado a
interagir com o experimento batendo nos tubos com uma haste, produzindo sons diferentes, que podem ser relacio-
nados com os comprimentos variados dos tubos.
FIGURA 13. Harpa de tubos, também chamada de metalofone, é composta por 7 tubos de comprimentos diferentes, abertos nas
extremidades que produzem sons de frequências distintas. Localizada no pátio interno, é o décimo experimento da Trilha.
K. Plataforma de autoelevação
A décima primeira parada é uma plataforma onde os visitantes podem controlar a elevação puxando uma corrente
que passa por uma talha – sistema composto por diversas polias, de modo produzir um ganho mecânico. Neste expe-
rimento é possível falar sobre vantagens mecânica de máquinas simples, utilização tecnológica dessas estruturas.
FIGURA 14. Plataforma de autoelevação, onde os visitantes podem se elevar puxando uma corrente que passa por uma talha.
Detalhe para a rampa de acesso à plataforma, que permite o uso por cadeirantes.
A opção por uma plataforma, ao invés de uma estrutura mais compacta, foi justamente para permitir o uso por
cadeirantes, de modo a incluir o máximo de indivíduos nas atividades que compões a Trilha.
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L. Telescópio solar
Um engenhoso conjunto de lentes e espelhos capaz de projetar a imagem do Sol num anteparo o qual batizamos de
telescópio solar. Apesar de ser totalmente manual, é de fácil operação. Este experimento permite discutir a formação
de imagens em um conjunto óptico e o quão rapidamente o Sol se move no céu, observando a velocidade com que a
imagem projetada no anteparo se desloca.
O telescópio solar já foi utilizado para a observação do eclipse solar ocorrido em 2020. É esperado que seja possível
observar as manchas solares durante os períodos de máxima atividade nuclear do Sol. A desvantagem é que pode ser
utilizado somente durante o período com Sol visível. Havendo viabilidade o telescópio solar pode ser substituído por
um telescópio tradicional para observação dos astros durante o céu noturno.
FIGURA 15. Telescópio solar é um equipamento capaz de projetar a imagem do Sol num anteparo. À esquerda o equipamento já
posicionado no pátio interno do IFRJ-CVoR e à direita, sendo testado o conjunto óptico durante o eclipse solar de 2020.
M. Globo de plasma
A décima terceira e última parada da Trilha da Ciência ocorre no auditório e consiste em um conjunto com dois globos
de plasma. De modo simplificado, o plasma é um gás fortemente ionizado e pode ser encontrados em tecnologias
atuais como, motores propulsores de veículos espaciais, televisores, lâmpadas fluorescentes, letreiros de luz néon,
entre outras. Além disso, estão presentes em fenômenos naturais como as auroras boreais e os relâmpagos.
FIGURA 16. Basquete giratório é um sistema onde uma cadeira e uma cesta de basquete estão ligadas por um eixo capaz de rota-
cionar em torno de um eixo central.
O experimento tem potencial de atrair a atenção dos visitantes por conta do efeito luminoso que se forma no
interior do globo. O assunto pouco aparece nos livros didáticos de física e, durante a visitação guiada os visitantes
poderão aprender um pouco sobre o tema.
III. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Galileo Galilei (1564-1642) na sua obra Il Saggiatore diz “O grandíssimo livro da Natureza está escrito em língua ma-
temática e os caracteres são os triângulos, círculos e outras figuras geométricas (...) sem as quais se estará vagueando
em vão por um obscuro labirinto”. Extrapolando o conceito inicial de Galileu, pode-se estender que aqueles que são
capazes de ler O Livro da Natureza, aqueles que dominam não somente a linguagem, mas todo o contexto e carga
cultural inerentes a quaisquer linguagens, são os indivíduos alfabetizados cientificamente. Em contraposição, os anal-
fabetos científicos são aqueles incapazes de ler e compreender a natureza (Chassot, 2003).
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Entendemos que uma alfabetização científica não se efetiva somente com aulas regulares durante o período es-
colar. A sociedade já faz isso e, o resultado que temos assistido na contemporaneidade é um crescente número de
negacionistas da ciência, inclusive se organizando em grupos sociais, como os antivax ou os terraplanistas. Desta forma
acreditamos que um passo importante para a concretização da alfabetização científica é resgatar o encantamento que
a ciência produz nas pessoas, tal como ocorria em séculos passados, como por exemplo, com as demonstrações pú-
blicas das sociedades científicas dos séculos XVII-XVIII.
Isto posto, o projeto Trilha da Ciência apresenta um grande potencial para contribuir com a alfabetização científica,
através do encantamento, do fascínio provocado pelos experimentos. A apresentação dos experimentos num con-
texto de educação não-formal, mesmo estando inserido num espaço formal de educação, pode ser um aliado no des-
pertar o interesse pelas ciências.
O Trilha da Ciência foi pensado de modo a abranger algumas grandes áreas da física, como mecânica, eletricidade,
plasma, acústica, óptica e astronomia. Os experimentos apresentados são facilmente contextualizados com elementos
sociais e culturais, aproximando a ciência para algo mais próximo da vivência dos visitantes e (res)significando os
conceitos científicos aprendidos.
Seguindo os preceitos de verticalização do ensino, isto é, numa mesma instituição ter espaço físico compartilhado
entre diferentes níveis de ensino e permitir o estudante seguir sua formação desde o ensino básico até os cursos
stricto sensu, o Trilha da Ciência acaba por contribuir para os diferentes níveis de ensino ofertado na instituição: os
estudantes da educação básica terão contato permanente com os experimentos da Trilha onde, movidos pela curio-
sidade ou pela ludicidade, poderão manipulá-los no cotidiano escolar. Já os estudantes dos cursos de licenciaturas
terão à disposição um espaço que poderá ser utilizado para a educação não-formal, atendendo alunos das redes pú-
blica e privadas e complementando sua formação inicial como docentes.
Acreditamos que essa exposição permanente, integrada ao campus, seja capaz de despertar e fomentar o interesse
pela ciência entre os estudantes e no público visitante. As instalações da Trilha da Ciência foram concluídas em março
de 2021, dando início a uma nova etapa que inclui criação de logo do projeto, release de divulgação, criação de mate-
rial de suporte ao professor, elaboração de oficinas para professores e estudantes com os temas abordados na Trilha.
Aguardamos o fim da pandemia para inaugurar a Trilha da Ciência, quando então será possível avaliar o impacto deste
projeto na formação e no despertar o interesse para ciência nos estudantes e público geral.
AGRADECIMENTOS
Agradecimento à Reitoria do Instituto Federal do Rio de Janeiro pelo financiamento que possibilitou a execução deste
projeto e aos Diretores do campus Volta Redonda pelo apoio e autorização de uso dos espaços.
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