VOLUMEN 35, NÚMERO 1 | ENERO-JUNIO 2023 | PP. 17-26

ISSN: 2250-6101

DOI: https://doi.org/10.55767/2451.6007.v35.n1.41387

O papel do professor diante das

tecnologias digitais de informação e

comunicação no contexto do ensino

remoto emergencial de Física e

Ciências

Recibido el 8 de febrero de 2023 | Aceptado el 22 de mayo de 2023

Apresentamos e discutimos os resultados de uma pesquisa bibliográfica em periódicos nacionais, de acesso gratuito, em Qualis A1, A2

e B1 do quadriênio 2013-2016, que buscou investigar as práticas docentes frente ao uso de Tecnologias Digitais de Informação e

pandêmico gerou nos processos educacionais.

Palavras-chave: Ensino remoto; TDIC; Práticas docentes; Ensino de Física e Ciências.

We present and discuss the results of a bibliographical research in national journals, with free access, in Qualis A1, A2 and B1 of the

four-year period 2013-2016, which sought to investigate teaching practices regarding the use of Digital Information and

Communication Technologies (TDIC) in the scope of Physics and Science teaching, during the COVID-19 pandemic. We identified the

teaching practices employed, highlighting the use of active methodologies, such as the flipped classroom with the aid of technologies

for the need to discuss the impacts and new possibilities that this pandemic context has generated in educational processes.

Keywords: Remote teaching; DICT; Teaching practices; Teaching Physics and Science.

I. INTRODUÇÃO

A sala de aula é o espaço principal para o processo de ensino-aprendizagem, afinal, nela desenvolvem-se as práticas

associadas à educação formal. Contudo, diante do caráter excepcional da pandemia da Covid-19, mudanças

consideráveis tornaram-se necessárias, sendo que foi imprescindível renunciar às práticas presenciais, segundo a

como suporte, plataformas digitais (Jaime et al., 2020). O uso das TDIC como recursos de sala de aula, no formato

presencial, já era prática conhecida no cenário brasileiro. Diversos autores apresentam exemplos de possibilidades de

utilização, as quais vão desde vídeos (Ramo e Santos, 2021), blogs (Rios e Mendes, 2007), áudios e podcasts (Lima,

Campos e Brito, 2020), ou mesmo recursos mais elaborados, como, por exemplo, simulações computacionais Avilés e

Galembeck (2021).

A alteração para um formato remoto/virtual só foi possível devido à utilização das TDIC em praticamente 100%

dos casos

. Vídeos, áudios, simulações computacionais, experimentos virtuais, hipermídias são alguns exemplos dos

recursos tecnológicos utilizados na viabilização do ensino no período remoto.

Neste sentido, segundo Silva (2020), a integração das TDIC nesse novo formato da educação, na prática docente,

alunos, os quais não tinham acesso a esses recursos tecnológicos digitais. Espinosa (2021, p. 02) aponta “que 29% das

residências brasileiras não possuem acesso à internet, seja por fatores econômicos ou relacionados à indisponibilidade

de sinal na localidade. Ainda, 41% afirmaram não possuir computador e 49% disseram que não sabiam utilizar a

internet”, bem como (ii) por parte dos docentes, que se deparam com ferramentas desconhecidas do seu cotidiano,

conforme apontam Bueno, Borges e Lima (2021), “os professores foram conduzidos a uma acelerada mudança de

modalidade de ensino, a qual pressupunha o manejo de recursos tecnológicos a partir de conhecimentos e destrezas

que muitos não tinham” (Bueno et al., 2021, p. 12). Sendo assim, a pandemia trouxe um cenário ainda mais desafiador

para todos os envolvidos no contexto educativo escolar, inserindo as TDIC de maneira abrupta, sem as discussões e

reflexões necessárias.

Nesse âmbito e corroborando as dificuldades acima salientadas, apesar de amplamente difundidas nas pesquisas

conhecimentos e mapear possibilidades que podem ser empregadas futuramente na educação, seja ela remota,

híbrida ou presencial. Entendemos que os resultados aqui encontrados, embora relacionados com o ERE, podem ser

úteis no atual contexto de ensino. A seguir, apresentamos o problema de pesquisa, assim como os objetivos

apresentados neste trabalho.

Esta pesquisa buscou responder ao seguinte questionamento de pesquisa: “O professor de Física e Ciências e as

tecnologias na pandemia: quais as práticas docentes empregadas para o enfrentamento nesse cenário?” Para

responder a essa questão, definimos como objetivo geral: investigar as práticas empregadas no ensino remoto

com foco na importância do professor na construção do conhecimento e na dinâmica da sala de aula, através do uso

das TDIC nesse novo cenário.

Vivemos em uma sociedade conhecida como a sociedade da informação. Nela, estamos expostos diariamente às TDIC

em todas as esferas, sejam elas familiar, laboral, de relações humanas e escolar. Neste sentido, o uso das TDIC como

recurso didático em sala de aula passou a receber um novo olhar, a partir do professor e da escola, na incumbência

de estabelecer conexões entre contextos distintos, entre seres sociais diferentes, promovendo a aceitação, a

Costa, Rodrigues e Fradão (2012, p. 23) destaca que “de facto, apesar de serem múltiplos os fatores envolvidos na

criação de condições necessárias à utilização educativa das tecnologias, é, em nosso entender, a decisão individual de

cada professor ou educador o fator mais determinante desse processo”. Logo, os autores defendem que os fatores

internos são determinantes para essa definição, sobressaindo, inclusive, sobre os externos - associados à falta de

estrutura e outros fatores.

Entendemos, assim, que não basta reconhecer a importância das tecnologias e estar motivado para a sua

utilização; é imprescindível ter conhecimento tecnológico, sem o qual será difícil uma tomada de decisão

fundamentada e esclarecida, que proporcione um processo de ensino e aprendizagem de qualidade. Tratar-se-ia,

neste caso, de procurar saber que tecnologias existem, o que permitem fazer, qual o seu grau de dificuldade em

termos de aprendizagem, que requisitos técnicos são necessários para poderem ser utilizadas pelos alunos, para

fundamental considerar que a aplicabilidade das TDIC depende muito de acreditar em seu potencial educativo e de

básica, em que analisamos o papel docente diante das TDIC. Os artigos analisados receberam a codificação de A

engajamento dos estudantes no ERE. Percebemos ainda que métodos ativos de ensino, baseados no modelo de Sala

de Aula Invertida, como o Ensino sob Medida, indicam estratégias para o professor considerar a perspectiva dos alunos

na condução de suas aulas. Assim, podemos, ao prover suporte à autonomia, estimular a motivação e,

consequentemente, o engajamento dos estudantes. Podemos constatar que tanto pelo viés direto do engajamento,

ou mediado pela motivação, três fatores influenciam fortemente o engajamento discente em atividades on-line, são

eles: atividades bem orientadas com certo grau de flexibilidade, de qualidade e específicas para o contexto de ERE;

suporte social, emocional e acadêmico aos estudantes e a incorporação de métodos ativos de ensino (Espinosa, 2021).

No artigo A2, analisamos a experiência em produzir duas propostas de aulas para a escola pública, tanto no

contexto presencial quanto no ERE na disciplina de Ciências: a construção de uma horta (presencial) e células e

sistemas (ERE). O objetivo foi analisar esses processos de produção a fim de indicar parâmetros que pudessem

ocorrer tanto em condições presenciais quanto em remotas, desde que consideradas suas particularidades. A

experiência com a proposta de aula remota demonstra-nos que há um potencial para desenvolver-se atividades mais

críticas nesses momentos de conflitos e incertezas. Percebemos que, em ambas as propostas, os alunos tinham a

oportunidade de intervir na realidade e, em seguida, refletir sobre sua atuação (Costa, Santos e Watanabe, 2021).

Em A3, com os efeitos das medidas de isolamento social para a esfera educativa a partir de um olhar docente, esse

estudo objetivou investigar as percepções de professores acerca do deslocamento das interações pedagógicas para

meios exclusivamente digitais, na intenção de responder à seguinte questão de pesquisa: quais são os desafios e as

possibilidades advindos da docência no ERE? Os resultados apontam que, apesar das inúmeras mudanças sociais e

profissionais impostas aos professores, eles buscaram redimensionar e ressignificar suas práticas pedagógicas, uma

vez que a simples transposição do planejamento presencial para o virtual não se mostrou eficiente. As mudanças

efetiva às aulas, apesar da sobrecarga relatada ao trabalho docente (Bueno et al., 2021).

Em A7, apresenta-se uma narrativa do percurso realizado pelos professores durante o ERE. O objetivo central

Ciências e do papel na qualidade de educadores, indicando a necessidade de desenvolvimento de uma postura e de

uma prática mais dialógica, caminhando em direção à complexidade e à evolução histórica, cultural e social dos

conceitos, bem como possibilitando propostas interdisciplinares inclusivas, essenciais para uma visão crítica do

mundo. Faz-se necessário, construir uma educação interdisciplinar que promova uma formação mais ampla e crítica

(Catarino e Reis, 2021).

Em A9, analisa-se o livro infantil Coronavírus – enquanto produto de uma prática pedagógica insubordinada

criativamente – como potencializador da Alfabetização Científica e Tecnológica no Ensino de Ciências nos anos iniciais

do Ensino Fundamental. O objetivo era compreender de que forma o conhecimento científico a respeito da pandemia

foi abordado no livro para fins da alfabetização científica dos estudantes. Os resultados apontam que o livro permite,

por meio da linguagem didaticamente transposta aos leitores a que se destina, aproximação ao conhecimento

Em A10, o objetivo foi a elaboração e aplicação de uma estratégia didática que trouxesse à sala virtual um clima

envolvente, descontraído, de partilha e construção de conhecimento sobre assuntos que envolvem a sexualidade. A

sequência didática (SD) denominada “Adolescência e Puberdade”, estruturada em cinco momentos, ou etapas: (a)

Sondagem inicial, (b) Abordagem de conteúdo: mudanças corporais, (c) Abordagem de conteúdo: hormônios sexuais,

(d) Abordagem de conteúdo: comportamento do adolescente e, por fim, (e) Sondagem final. A aceitação e a

participação dos estudantes nas atividades propostas permitiram apontar o uso da SD como uma metodologia

eficiente dentro da modalidade de ERE, proporcionando ao professor maior domínio e organização do conteúdo. A

utilização de metodologias ativas no ensino de Ciências propicia um processo de ensino-aprendizagem significativo,

dando aos alunos a oportunidade de expor seus conhecimentos prévios. Oportuniza-se também a construção de novos

conhecimentos, a partir da mediação do professor, podendo, desse modo, ser dito que a SD colabora tanto com a

análise dos artigos, sob a ótica das questões norteadoras.

Essa macro categoria engloba e caracteriza muito bem as práticas e metodologias desenvolvidas pelos docentes

Além da metodologia ativa citada, de acordo com Avilés e Galembeck (2021), os docentes desenvolveram

mudanças favoráveis e consistentes com as atuais amplamente aceitas sobre o papel da experimentação didática no

ensino de Ciências. Percebemos, neste estudo, a relevância educacional dos Laboratórios Remotos, fazendo uso de

uma perspectiva investigativa, a qual também pode ser aproximada de uma metodologia ativa. Os laboratórios

remotos são laboratórios com equipamentos reais, os quais podem ser acessados e controlados via internet, a

qualquer momento, conforme a necessidade do aluno e/ou professor, conforme Beraldo, Oliveira e Stringhini (2021).

Destacamos que

Pelas oportunidades que oferece no processo de democratização e ampliação no acesso à experimentação didática, sendo

conceitualizados como estratégias didáticas que ampliam as possibilidades de acesso e manipulação de experimentos reais

possibilidade de efetivação da perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) no ensino e sua

incorporação na prática docente (Santos et al., 2021).

Conforme destacamos inicialmente, há uma dificuldade significativa na utilização e internalização dos docentes

em relação às TDIC como recursos úteis ao processo de ensino e aprendizagem. Essa questão, conforme

imaginávamos, foi potencializada em meio ao ERE. Considerando a questão acima expressa, a análise desenvolvida

nos periódicos permitiu a criação de duas grandes categorias, a saber:

• Processo formativo contínuo: essa categoria evidencia o reconhecimento, pelo próprio docente, da necessidade

do desenvolvimento de aspectos formativos contínuos, ou seja, a formação continuada de professores.

• Utilização de diferentes metodologias e recursos: essa categoria mostra-nos a percepção dos docentes em mudar

sua prática em meio às condições impostas pela pandemia.

Como por exemplo a utilização das TDIC no ensino e adequação de recursos tecnológicos, como a utilização de um

livro infantil sobre o coronavírus e o uso recorrente de smartphones, assim como o notebook. Esses recursos

desempenham um papel fundamental nessa questão, uma vez que, por meio de suas características de mobilidade e

ubiquidade, proporcionam, tanto ao professor quanto ao aluno, meios para não deixarem que seu trabalho e

aprendizagem sejam totalmente paralisados, sendo fundamentais para dar seguimento ao ano letivo e evidenciando

possibilidades para a interação, colaboração e aprendizagem dos alunos, com o intuito de promover uma formação

mais ampla e crítica (Ragoni, 2020).

Segundo Avilés e Galembeck (2021), as mudanças da sala de aula, associadas à pandemia. recomendam o

Inferimos, então, aspectos globais que as TDIC por si só não são capazes de revolucionar a educação, porque, além

da escolha adequada dos recursos utilizados, é preciso adotar metodologias assertivas, as quais promovam o ensino-

aprendizagem. O ERE proporcionou uma mudança no contexto educacional com a inserção das TDIC, mesmo diante

das dificuldades dos professores e alunos, evidenciando algumas possibilidades de avançarmos para novos caminhos

do ensino de Física e Ciências, considerando as adaptações, metodologias e recursos empregados no ERE. A utilização

de plataformas digitais abriu uma porta importante para a sua utilização em sala de aula ou como complemento ao

que foi ensinado pelos professores no ensino presencial.

Observamos, na análise dos artigos, uma escassez na descrição sobre quais recursos baseados em TDIC são

utilizados nas pesquisas. Essa questão certamente abre caminhos para a necessidade de continuarmos e

das TDIC empregadas na Educação Básica durante o ensino remoto emergencial.

Cabe ressaltar a adaptação do professor e do estudante à realidade imposta pela pandemia, cuja adequação

possibilitou uma perspectiva de aprendizado e de crescimento para ambos. Nessa linha, este estudo possibilitou a

ampliação dos conhecimentos sobre o ERE, além da identificação de que, apesar dos alunos apresentarem

familiaridade com as TDIC, é fundamental que sintam a necessidade de utilizá-las no âmbito escolar.

Para finalizar, entendemos que os resultados obtidos e discutidos nesta pesquisa apontam para a necessidade de

continuarmos a investigar os recursos tecnológicos articulados às metodologias de ensino através das TDIC que foram

empregadas pelos docentes na Educação Básica durante o ensino remoto emergencial, tendo em vista a falta de

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