VOLUMEN 35, NÚMERO 2 | JULIO-DICIEMBRE 2023 | PP. 75-91
ISSN: 2250-6101
DOI: https://doi.org/10.55767/2451.6007.v35.n2.43694
X|
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 75
Escenarios de educación no formal en
Colombia; potencialidades para la
enseñanza de la física
Non-formal education scenarios in Colombia;
Potentialities for Physics teaching
Daniel Alejandro Valderrama
1
, Eliana Yizeth Pedreros Benavides
1
,
Marlon Damian Garzón Velasco
1
, Edilberto Suarez Torres
2
1
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Avenida Central del Norte 150003, Tunja, Boyacá, Colombia.
2
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Código postal: 111611 - 111611537. Calle 13 # 31 -75. Bogotá Colombia
*E-mail: daniel.valderrama@uptc.edu.co
Recibido el 28 de septiembre de 2023 | Aceptado el 3 de noviembre de 2023
Resumen
Esta investigación, analiza los contextos de educación no formal como potenciales entornos para la enseñanza de la física. La investi-
gación se estructuró en dos fases. En la primera fase, se realizó un análisis bibliométrico utilizando el paquete Bibliometrix de Rstudio
y los datos obtenidos de la base de datos Web of Science de publicaciones que relacionan dichos escenarios y la enseñanza de la física,
permitiendo identificar el estado actual de la enseñanza de la física en contextos no formales. En la segunda fase, se llevó a cabo una
búsqueda exhaustiva y seguimiento de la información sobre los escenarios de educación no formal en Colombia, como museos, centros
de ciencia, planetarios y observatorios astronómicos. Se examinaron las actividades realizadas en estos lugares y se analizaron sus
potencialidades en la enseñanza de la física. Este estudio contribuirá a una comprensión más completa de la enseñanza de la física en
entornos no formales y permitirá identificar oportunidades de mejora en este ámbito.
Palabras clave: Educación no formal; Enseñanza de la física; Centros de ciencia; Planetarios; Observatorios astronómicos.
Abstract
This research analyses non-formal education settings as potential environments for teaching Physics. The research was structured in
two phases. In the first phase, a bibliometric analysis was carried out using RStudio’s Bibliometrix package and data obtained from the
Web of Science database of publications that relate these settings and Physics teaching, making it possible to identify the current state
of Physics teaching in non-formal contexts. In the second phase, an exhaustive search and follow-up of information on non-formal
education settings in Colombia, such as museums, science centres, planetariums, and astronomical observatories, was carried out. The
activities conducted in these places were examined and their potential for Physics education was analysed. This study will contribute
to a more complete understanding of Physics teaching in non-formal settings and will identify opportunities for improvement in this
area.
Keywords: Non-formal education; Physics education; Science centers; Planetariums; Astronomical observatories.
I. INTRODUCCIÓN
Dentro de las tendencias didácticas de la contemporaneidad, ha cobrado gran importancia la necesidad de generar
una educación científica contextualizada, que lejos de imponer conceptos o discursos, les permita a los estudiantes
alcanzar comprensiones conceptuales fundamentadas en la realidad, tangibles y objetivas frente al reconocimiento
de los fenómenos naturales en sus diferentes niveles.
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 76
Paralelo a esta perspectiva las tendencias investigativas, permiten visualizar que la escuela se ha transformado en
un escenario en el que convergen no solo las realidades subjetivas de los actores escolares, sino también los avances
científicos, los saberes ancestrales y los aspectos ambientales regionales específicos del contexto de cada institución.
El dialogo de saberes ha venido tomando importancia en la praxis educativa y el currículo ha dado entrada a procesos
de construcción y deconstrucción en el que la realidad se convierte en el principal insumo de análisis (Ahumada, 2021;
Díaz y Gutiérrez, 2019; Pico et al., 2021).
En este panorama siguen apareciendo algunos rezagos de las posturas didácticas tradicionales, especialmente en
lo que concierne a la didáctica de las ciencias y con mayor énfasis en la enseñanza de la física, algunas de esas tensiones
se hacen evidentes, en las percepciones de los estudiantes, quienes siguen viendo los conceptos físicos como abstrac-
tos y poco prácticos (Elizondo, 2013; Paiba, 2017), restándole importancia al rol que la Física debería cumplir en la
toma de decisiones y comprensión de realidades de la vida cotidiana. Dichas prácticas limitan la participación activa
de los estudiantes, su capacidad para realizar investigaciones y experimentos, y el desarrollo de habilidades críticas y
analíticas, sumado a esto, se les da un abordaje a los conceptos desde matemáticas complejas para las cuales no
siempre se realiza la suficiente fundamentación (Pardo y Valderrama, 2021).
En el ámbito curricular, existe una notoria brecha entre los avances recientes en ciencia y tecnología, especial-
mente en Física, y lo que se refleja en la realidad educativa. los planes de estudio como los materiales didácticos
frecuentemente proyectan una enseñanza científica desarticulada frente a los nuevos descubrimientos y metodolo-
gías de las ciencias naturales (Sanabria et al., 2021). Específicamente en el currículo colombiano, la presencia de con-
tenidos de Física contemporánea es limitada. Además, la evaluación de estos contenidos tiende a enfocarse en la
memorización, en lugar de priorizar el desarrollo de habilidades, la aplicación práctica de conceptos o el fomento del
pensamiento científico (Malavé et al., 2017; Sinarcas y Solbes, 2013).
Finalmente, una de las tensiones más pronunciadas en el contexto latinoamericano es la limitada disponibilidad
de recursos, como laboratorios, simuladores y materiales didácticos actualizados. Aunque es cierto que la Física puede
enseñarse utilizando experimentos caseros, especialmente para temas clásicos que no requieren alta complejidad, es
esencial reconocer la importancia de una transición hacia un aprendizaje más activo en esta disciplina. Esto implica
proporcionar oportunidades que permitan interacciones directas con el diseño experimental y experiencias genuina-
mente interactivas.
Como contribución en el desarrollo de ese diálogo de saberes que se da desde la interacción entre las dinámicas
de la escuela y las realidades científicas, ha surgido un punto intermedio de formación y culturización, la divulgación
científica, actividades destinadas a promover y difundir el conocimiento científico obtenido a través de métodos rigu-
rosos en búsqueda de una ciencia accesible a todas las personas, desde especialistas a aquellos que no tienen expe-
riencia previa en el tema (Sánchez y Roque, 2021).
La divulgación científica busca fomentar la participación activa de la sociedad en temas científicos relevantes, esto
implica permitir que las personas se involucren en debates y tomas de decisiones basadas en información científica.
Además, ayuda a prevenir la propagación de bulos, mitos y creencias infundadas sobre la ciencia, proporcionando
información verificada y confiable.
Por tanto la divulgación de conocimientos científicos es un eje articulador entre la enseñanza de las ciencias y las
realidades sociales y muchos de los temas que llegan al aula, planteados por los estudiantes, son producto de la inter-
acción de estos con medios de comunicación, redes sociales, conferencias, talleres y exposiciones en los que realiza
divulgación científica, en el caso particular de la Física, temáticas como la Astronomía, la Física de partículas, la Física
relativista, cuántica y cosmología, son han despertado un gran interés en los estudiantes y que han sido abordados
desde la divulgación científica, principalmente porque en el caso de Colombia, los mismos no hacen parte del currículo
escolar (Valderrama, 2023)
En consonancia con las necesidades educativas previamente mencionadas, se han establecido espacios dedicados
no solo a la conservación e investigación, sino también a la divulgación del conocimiento científico a través de pro-
puestas didácticas novedosas. Museos, centros de ciencia, planetarios y observatorios astronómicos encabezan esta
iniciativa, ofreciendo a las visitantes exhibiciones interactivas, demostraciones y experimentos prácticos que les per-
miten sumergirse en el mundo de la ciencia. Estas entidades promueven una experiencia educativa rica, combinando
contenido interactivo y visual en áreas como la Física, Química, Biología y Astronomía. Mientras que los centros de
ciencia potencian el aprendizaje con laboratorios y actividades que incentivan la participación activa, los planetarios
capturan la imaginación de los asistentes con proyecciones inmersivas del cosmos, enriqueciendo la información cien-
tífica con elementos visuales y narrativos. Los observatorios astronómicos, por otro lado, ofrecen una ventana al uni-
verso a través de telescopios, complementados con programas educativos y charlas a cargo de expertos en el campo
de la Astronomía.
Como consecuencia de lo anterior esta investigación pretende reconocer e interpretar el rol de los estos espacios
en la enseñanza de las ciencias y particularmente de las ciencias Físicas en Colombia, aportando algunos insumos de
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 77
discusión frente a las didácticas emergentes ligadas a los procesos de divulgación científica y las posibilidades de in-
teracción entre estos espacios y la educación formal
Para estructurar los aportes teóricos de la presente investigación, se deben traer a discusión algunas definiciones
que articulen, la praxis investigativa en didáctica de la Física y escenarios de educación no formal como entornos y
contextos educativos que están fuera del sistema educativo formal tradicional y que generalmente están diseñados
para promover el aprendizaje de manera voluntaria, autodirigida y experiencial, abarcando una amplia gama de acti-
vidades y espacios (Smitter, 2006). Algunos ejemplos comunes de escenarios de educación no formal son
• Museos y galerías de arte: fomentan el aprendizaje a través de la observación, la reflexión, la interpretación y la
participación activa del público, desde exposiciones interactivas, visitas guiadas, talleres y programas educativos.
• Centros de ciencia: brindan oportunidades para que los visitantes exploren conceptos científicos de manera prác-
tica y lúdica, con el fin de fomentar el interés y la comprensión de la ciencia y la tecnología a través de exhibiciones
interactivas, demostraciones prácticas, experimentos y programas educativos.
• Observatorios astronómicos y planetarios: ofrecen la oportunidad de explorar el universo y aprender sobre la
Astronomía y la Astrofísica, a través de proyecciones en cúpulas, presentaciones audiovisuales y observaciones astro-
nómicas, para la construcción de conocimiento sobre el espacio y comprensión de los fenómenos astronómicos.
La educación no formal se caracteriza por ser flexible, accesible, orientada a los intereses y necesidades individua-
les, y promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Estos escenarios ofrecen una diversidad de oportunidades
educativas que complementan y enriquecen la educación formal, brindando experiencias significativas y prácticas que
contribuyen al desarrollo personal, cultural y social de las personas (Miranda y Agreda, 2017).
Frente a los procesos de formación, construcción y divulgación de los diferentes conocimientos derivados de las
prácticas en escenarios de educación no formal, se ha identificado la pedagogía museística como un campo emer-
gente, enfocado a diseñar y llevar a cabo experiencias educativas significativas para sus visitantes, buscando optimizar
y utilizar los recursos del museo de manera efectiva para fomentar la educación, la interpretación y la participación
del público (Pastor, 2004).
Desde esta perspectiva, se pueden conceptualizar algunos términos, tales como la educación museística, que con-
tendría el conjunto de prácticas y estrategias educativas utilizadas en los museos para involucrar a los visitantes de
manera activa y promover su aprendizaje, esto incluye el modo en que se estructuran, planifican, ejecutan y evalúan,
actividades como las visitas guiadas, talleres, programas educativos, exposiciones interactivas, entre otras. La praxis
educativa desarrollada en los museos coincide con los propósitos misionales y las dinámicas de los centros de ciencia,
planetarios y observatorios astronómicos.
En este sentido, es importante sistematizar y teorizar las potencialidades e implicancias que se pueden desarrollar
desde la interacción entre estos escenarios y la enseñanza de las ciencias, particularmente de la Física, porque de esta
manera se permite comprender la practica educativa desarrollada por estos espacios, con relación a los procesos de
aprendizaje, las estrategias y las formas en las que se promueve el conocimiento y la comprensión de los fenómenos.
El reconocimiento de estos escenarios permite crear y diseñar programas educativos más efectivos, que correlacionen
los contenidos curriculares, los resultados de aprendizaje y las metas propuestas por las disciplinas escolares. Los
escenarios de educación no formal mitigan algunas de las dificultades en la enseñanza de la física, tales como la des-
contextualización del aprendizaje, la falta de recursos en las instituciones educativas, posibilitando además un acer-
camiento conceptual y procedimental a esta ciencia desde el aprendizaje activo.
Por lo anterior, se reconoce la trazabilidad investigativa en el campo de la pedagogía museística, los aportes que
se pueden promover desde la misma a la educación formal en general, a la luz de las publicaciones disponibles sobre
el tema y la identificación de los escenarios presentes en Colombia, todo con un horizonte de acción en la enseñanza
y divulgación de las ciencias Físicas.
II. METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en dos fases, primero se hizo una revisión a través del método de bibliometría utilizado
para el procesamiento de datos cuantitativos, por medio del paquete de Bibliometrix de RStudio. La búsqueda se
realizó desde la base de datos Web of Science, mediante las palabras clave “physics”, “teaching museums”, “informal
education”, “museum” “planetary” y “science centers” entre 2010 a 2023, se utilizaron los operadores booleanos AND
y OR para delimitar la búsqueda, con el propósito de estimar los indicadores bibliométricos frente a la enseñanza de
la física en escenarios de educación no formal.
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 78
Por otra parte, se realizó una base de datos resultado de la búsqueda de escenarios de educación no formal en
Colombia, se tuvo en cuenta instituciones como: museos, planetarios, observatorios astronómicos y centros de cien-
cias que desarrollarán actividades de formación y divulgación científica, se utilizó la información disponible en la pá-
gina web del Ministerio de Ciencia y Tecnología, el Sistema de Información de Museos Colombianos (SIMCO) y otras
fuentes para un primer barrido de información, posterior a lo cual se revisaron páginas web y redes sociales de los
escenarios encontrados.
Una vez identificados, se procedió a reconocer la labor misional que corresponde a las actividades generales que
realizan, tales como: exposiciones, talleres prácticos, demostraciones científicas, eventos y charlas. Finalmente se
pudo reconocer cuales de estos escenarios de educación no formal abordan temáticas relacionadas con la Física y
Astronomía y de qué manera promueven la formación en estas dos disciplinas.
III. RESULTADOS
A. Escenarios de educación no formal y la enseñanza de la física
Se buscaron 65 artículos en la base de datos Web of Science (WoS). Luego, se filtraron los resultados para incluir solo
los artículos publicados entre 2010 y 2023, lo que redujo el número a 48. Después, se refinó la búsqueda para incluir
solo los artículos relacionados con "Science Education" en la categoría "Citation Topics Meso", lo que dejó un total de
15 artículos. Estos datos se exportaron de WoS y se analizaron usando el paquete Bibliometrix para realizar análisis
bibliométricos. Durante el análisis, se crearon gráficos de líneas, nubes de palabras y un mapa de tres campos para
interpretar los datos obtenidos.
En la figura 1, se presenta la distribución de artículos entre 2010 y 2023 para la enseñanza de la física en escenarios
de educación no formal, se evidencia un incremento para el año 2014 y 2020. Teniendo en cuenta que la investigación,
busca evidenciar la producción existente frente al abordaje de la Física en centros de ciencia, museos de ciencia, pla-
netarios y demás escenarios no formales, se evidencia la falta de investigaciones orientadas a su estudio.
La tabla I muestra las fuentes más relevantes resultado de la revisión en relación con el factor de medición de SJR
para determinar la calidad de las publicaciones. Se obtuvieron revistas pertenecientes principalmente a las áreas te-
máticas de las Ciencias Sociales y Artes y Humanidades y a las categorías de Educación, Estudios culturales y Museo-
logía. Dado que el factor de impacto permite medir la importancia de las revistas científicas en cuatro cuartiles
divididos de mayor a menor, siendo Q4 los percentiles inferiores y Q1 los superiores (Marín y Arriojas, 2021) se pre-
senta la siguiente clasificación de las fuentes más relevantes en la base de datos WoS para el tema de estudio.
FIGURA 1. Distribución de la producción científica anual en WoS.
TABLA I. Fuentes más relevantes en WoS. Fuente: elaboración propia. Datos tomados de SJR.
Revistas
Cuartil
Índice H
País
Advanced Science Letters
-
30
Estados Unidos
Asia-Pacific Education Researcher
Q1
37
Singapur
Cultural Studies of Science Education
Q1
37
Países Bajos
Educational Psychologist
Q1
144
Estados Unidos
Egitim Ve Bilim-Education and Science
Q3
26
Turquía
Frontiers In Education
Q2
29
Suiza
Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi-Hacettepe University Journal of Education
Q4
20
Turquía
Information And Learning Sciences
Q1
35
Reino Unido
Journal of Museum Education
Q1
11
Reino Unido
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 79
La figura 2, representa mediante una nube de palabras, los términos utilizados con mayor frecuencia en la ense-
ñanza de la física en contextos de educación no formal. Entre las principales palabras se destacan las siguientes: Pro-
fesores, impacto, museos, conocimiento, actitudes, educación, escuela, contexto, entre otras, que guardan relación
con el tema. En menor medida se pueden encontrar otras palabras asociadas y que guardan relevancia principalmente
con la educación en museos. Tales resultados brindan un panorama general frente a los términos más abordados en
la literatura frente al conocimiento de la Física en centros de ciencia, museos, planetarios y demás.
FIGURA 2. Nube de palabras de términos frecuentes en WoS
El mapa de tres campos de la figura 3 representa la relación autores, países y palabras clave producto de la revisión,
el gráfico permite identificar los principales autores que han trabajado en investigaciones que contienen las palabras
clave asociadas a la enseñanza de la física en escenarios de educación no formal, donde se observa un mayor número
de concurrencia para los centros o centro de ciencia, término que se encuentra asociado en mayor medida a los países
de Turquía y Estados Unidos.
FIGURA 3. Gráfico de tres campos relación autores, países y palabras clave en WoS
La red de coocurrencia representada en la figura 4, visibiliza a través de los círculos de mayor tamaño los términos
más frecuentes, siendo ciencia el término de mayor ocurrencia seguido por estudio, centros, aprendizaje, investiga-
ción, actividades y conocimiento, como las palabras que aparecen mayor número de veces en las investigaciones. Los
colores permiten agrupar las palabras de acuerdo con la coincidencia en los mismos documentos.
FIGURA 4. Red de coocurrencia de términos
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 80
El análisis bibliométrico presentado muestra una visión general frente a las investigaciones en contextos no for-
males sobre la enseñanza de la física, los cuales se han llevado a cabo desde 2010 hasta 2023, como se muestra en los
diferentes gráficos. Prevalece el término centros de ciencia, lo que permite asumir que la enseñanza de la física se
aborda más en estos contextos. Esto puede estar relacionado a que en los últimos años la visita a escenarios de edu-
cación no formal ha ido incrementado y en los Estándares Nacionales de Educación en Ciencias de algunos países se
ha fomentado la participación de estos contextos como complemento al currículo de las ciencias (Morentin y Gui-
sasola, 2015).
Esta revisión brinda un panorama en torno a algunos de los temas abordados para la enseñanza de la física en
centros de ciencia, tales como la luz y el electromagnetismo (Solís et al., 2021), radiación ionizante (Fagerstrom, 2020),
electricidad, cuerpo negro de Planck, estados de la materia, ley de Arquímedes, gravedad, energía, velocidad, acele-
ración, electromagnetismo y termodinámica (Karwasz y Wyborska, 2023).
B. Museos, centros de ciencia y otros escenarios de educación no formal en Colombia
A continuación, se presentan los escenarios de divulgación de las ciencias exactas y naturales en Colombia que realizan
actividades de difusión del conocimiento científico, promoviendo el interés y la comprensión de estas disciplinas en la
sociedad a la luz de las categorías de análisis establecidas: Museos, Centros de Ciencias, Planetarios y Observatorios
Astronómicos, se enuncian únicamente aquellos lugares con información en línea acerca de las actividades específicas
en torno a la divulgación y formación científica.
B.1. Museos
Las instituciones museísticas cumplen un rol fundamental como lugares que promueven la democracia, la inclusión y
la diversidad de opiniones, al permitir un diálogo crítico sobre el pasado y el futuro. Estos espacios reconocen y abor-
dan los conflictos y desafíos actuales mientras resguardan los objetos y ejemplares que representan la sociedad, pre-
servando así memorias diversas para las generaciones venideras. Además, los museos se comprometen a garantizar
la igualdad de derechos y el acceso equitativo al patrimonio cultural para todos los grupos étnicos y comunidades sin
discriminación alguna (Reyes Bellmunt, 2021). En términos de la educación científica esta definición tiene implicacio-
nes muy importantes, principalmente desarrollados desde el proceso de construcción de habilidades y saberes cien-
tíficos, hasta la epistemología e historia de las ciencias.
La historia de las ciencias proporciona un contexto enriquecedor para comprender cómo se han desarrollado las
teorías, los conceptos y los métodos científicos a lo largo del tiempo. Estudiar la evolución de las ideas científicas y los
descubrimientos clave permite a los estudiantes apreciar el progreso de la ciencia y entender cómo se ha construido
el conocimiento científico actual, también desarrolla percepciones de dinamismos frente a la ciencia, entendiendo
que la misma se encuentra en constante evolución y que el conocimiento científico se construye y revisa a medida
que se obtienen nuevos datos y se generan nuevas interpretaciones (Arias y Navarro, 2017; Furió-mas et al., 2012).
A partir de lo anterior, se hace evidente en la experiencia de trabajo de los museos, la posibilidad de ofrecer expe-
riencias prácticas y tangibles que complementa la enseñanza de las ciencias, ya que, los visitantes tienen la oportuni-
dad de interactuar directamente con exhibiciones y artefactos científicos, permitiendo explorar y comprender
conceptos complejos de una manera más accesible y entretenida. Esto estimula el aprendizaje activo y participativo,
alentando el desarrollo de habilidades de observación, análisis crítico y resolución de problemas.
Colombia cuenta con una amplia red de museos, de los cuales se logran identificar 46 con actividades de divulga-
ción y construcción de diferentes tipos de conocimiento científico.
TABLA II. Museos Colombianos que reportan actividades de educación no formal, para la divulgación y enseñanza de diferentes
conocimientos científicos. Fuente: revisión realizada por los autores.
N°
Museo
Creación
Temáticas
1
Museo Paleontológico de Villa de Leyva
1990
Paleontología
2
Museo del Oro del Banco de la Republica
1939
Arqueología y Cultura Precolombina
3
Museo Nacional de Colombia
1823
Historia de Colombia, Arqueología, Arte y
Etnografía.
4
Casa Museo Don Juan de Vargas
1984
Historia Precolombina (Escriba del Rey Juan de
Vargas)
5
Museo del Agua EPM
2000
Importancia y Cuidado del Agua
6
Museo El Búho
2002
Arqueología, Arte y Ciencias Naturales
7
Museo Prehistórico
1984
Prehistoria y Antropología.
8
Casa Museo Antonio Nariño
1961
Historia de Colombia.
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 81
N°
Museo
Creación
Temáticas
9
Museo Bolivariano de Los Andes
1967
Arqueología y Paleontología
10
Museo El Fósil
1977
Paleontología
11
Museo de la Independencia- Casa del Florero
1960
Historia de Colombia
12
Museo Casa Cultural Gustavo Rojas Pinilla
1986
Historia de Colombia
13
Museo de Historia Natural Luis Gonzalo Andrade
1961
Historia Natural
14
Museo de Historia Natural de la Sabana
2010
Paleontología
15
Casa Museo Quevedo Zornoza
1974
Historia y Cultura de Zipaquirá
16
Casa Museo Alto del Tequendama
2014
Biodiversidad y Cultura
17
Finca Museo El Bosque
S.F
Etnocultura
18
Museo Aeroespacial Fuerza Aérea colombiana
2000
Historia de la Aeronáutica de Colombia
19
Museo Casa de Policarpa Salavarrieta
S.F
Historia de Policarpa Salavarrieta y de Colombia
20
Museo del Mar
1969
Biología Marina
21
Museo Casa de Bolívar
1919
Historia y patrimonio de Colombia
22
Museo de Arte Moderno
1985
Arte Religioso
23
Museo del Algodón y del Lienzo de la Tierra
1980
Historia de la Explotación del Algodón
24
Museo Casa del Quijote
S.F
Homenaje al Personaje literario Don Quijote de la
Mancha
25
Museo Real de Vélez
S.F
Cultura y Tradiciones de Vélez Santander
26
Museo Comunitario Ambiental de Floridablanca.
S.F
Educación ambiental para la preservación de
fauna y flora
27
Casa Museo Jaime Guevara y Jaime Acevedo y
Gómez
2012
Arqueología, Historia y Arte
28
Museo de Antioquia
1881
Historia Precolombina
29
Museo El Castillo
1971
Historia de las Artes Decorativas
30
Museo Casa de la Memoria
2006
Historia del Conflicto Armado de Colombia
31
Fundación Casa Museo Pedro Nel Gómez
1975
Legado del Maestro Pedro Nel Gómez
32
Museo Etnográfico Miguel Ángel Builes.
1962
Patrimonio Cultural de Colombia
33
Museo Casa Gardeliana
1973
Historia del Tango
34
Cementerio Museo San Pedro
1998
Patrimonio Cultural y Arquitectónico de Medellín
35
Museo de Geociencias
1888
Mineralogía
36
Museo de Ciudad
2010
Desarrollo Urbanístico de Medellín
37
Museo de Antropología y Arte de Jericó
2008
Centro de Cultura
38
Museo de Pablo Escobar
S.F
Memoria de Pablo Escobar
39
Casa Museo Otra parte
2002
Legado del Escritor Fernando González Ochoa
40
Museo Juan del Corral
1960
Historia de Colombia
41
Museo de Ciencias Naturales de la Salle
1913
Biodiversidad y Cultura
42
Museo de Botero
2000
Arte
43
Quinta de San Pedro Alejandrino
1891
Arte, Historia y Patrimonio cultural de la Colonia
44
Museo Militar de Colombia
1982
Historia y carrera armamentística de las Fuerzas
Militares de Colombia
45
Museo Naval del Caribe
1988
Tradición Naval de Colombia
46
Museo Aéreo Fénix
S.F.
Aeronáutica
Se identificaron acciones divulgativas en 46 museos del país, donde 5 desarrollan temáticas relacionadas con con-
ceptos científicos. Sin embargo, se evidencia que no existe de manera explícita un abordaje de divulgación o formación
en ciencias Físicas, surgiendo como necesidad la articulación de las tendencias didácticas en pedagogía museística con
el conocimiento científico en ciencias naturales y particularmente en el abordaje de la Física, ya que se reconoce el
potencial respecto a la Física aplicada de museos, como El Museo Aéreo Fénix, el Museo Aeroespacial Fuerza Aérea
colombiana, teniendo en cuenta que se podrían desarrollar estrategias didácticas para la contextualización de con-
ceptos relacionados con máquinas, motores, aerodinámica, mecánica de fluidos, estática, entre otros. En esta misma
dinámica se podría incluir el Museo Naval del Caribe, con potencial didáctico en la dinámica de fluidos.
Museos como Magma para la gestión de Desastres y el Museo de Geociencias de Medellín podrían permitir arti-
cular dinámicas relacionadas con los fenómenos naturales climatológicos de las ciencias de la Tierra, articulados con
conceptos físicos como, densidad, sistemas de referencia, espacialidad, Física de materiales y cristalografía.
La relación entre estos museos y la clase de Física podría desencadenar el desarrollo de habilidades de observación,
abordaje contextual de las ciencias, comprensión de los fenómenos naturales y relaciones entre la ciencia, la tecnolo-
gía y su impacto en la sociedad, a la luz de los hechos históricos conservados en las memorias de los museos. Otro
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 82
punto de interés didáctico sobre estos espacios es la capacidad de abordar de manera integral las ciencias naturales,
pues permite analizar un fenómeno, un dispositivo o un método desde distintos enfoques y propósitos, principio real-
mente importante en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y la generación del pensamiento
crítico (Aguirre y Vázquez, 2004; Cardona et al., 2018; Murillo et al., 2018).
B.2. Centros de ciencia
Las instituciones científicas, como los centros de ciencias, se dedican a la promover y divulgación de la ciencia, la
tecnología, la ingeniería y las matemáticas de una manera interactiva y accesible, con el objetivo de fomentar el interés
y la comprensión de la ciencia entre el público en general, especialmente entre los jóvenes (Sabbatini, 2003). Ofrecen
una amplia gama de actividades y exhibiciones diseñadas para explorar y experimentar conceptos científicos, con
exhibiciones interactivas, demostraciones en vivo, laboratorios prácticos, proyecciones audiovisuales, presentaciones,
temáticas y actividades educativas diseñadas para involucrar activamente a los visitantes.
Estos centros tienen un enfoque práctico y participativo, donde los visitantes pueden tocar, experimentar y mani-
pular los objetos y equipos científicos, lo que les permite comprender mejor los principios y las leyes científicas me-
diante la experiencia directa. Esta aproximación práctica y lúdica facilita el aprendizaje activo y el desarrollo de
habilidades como la observación, el razonamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración (Guisasola y
Morentin, 2007).
Aquellos ofrecen programas educativos y talleres temáticos dirigidos a diferentes grupos de edad y niveles educa-
tivos. Estos programas pueden incluir actividades específicas para escuelas, campamentos de verano, cursos de for-
mación docente y eventos especiales para promover el interés en áreas específicas de la ciencia (Rodari y Merzagora,
2007). Los centros de ciencia igualmente albergan exposiciones temporales y permanentes que abarcan una amplia
gama de temas científicos, desde la Astronomía y la Física, hasta la Biología y la tecnología. Estas exposiciones propor-
cionan información actualizada y experiencias inmersivas para mantener a los visitantes informados sobre los últimos
avances científicos y tecnológicos.
En Colombia se lograron identificar dos centros de ciencia que cumplen con las anteriores características, las acti-
vidades y propósitos misionales se enuncian a continuación: En la capital del país; Bogotá, el centro de ciencia Maloka,
fundada en 1998, es destaca por sus actividades en las diferentes ciencias naturales, tal como se muestra en la tabla III.
TABLA III. Actividades realizadas por el centro de ciencia Maloka, años 2022-2023. Fuente: revisión realizada por los autores
Actividad
Temática
Título
Talleres
Cambio Climático
El laboratorio de Faber
Experimentos caseros para el aprendizaje
de las ciencias
Origami Astronómico
Astronomía
El color de los átomos
Espectroscopía
Exposiciones
Sala de materia y energía
Historia del universo, Estados de la materia,
Fenómenos Ondulatorios y Ondas
mecánicas y electromagnéticas
Vida 360
Sistema Solar, Cambios del Planeta Tierra,
Cambio Climático
Alta Tensión
Electricidad, voltaje y conductividad
Eventos
Una cita con las estrellas
Observación astronómica para la
comunidad
Luz de las Estrellas
Observación astronómica para la
comunidad
Charlas
Papel que desempeñan las mujeres en el área de las matemáticas
Mujeres matemáticas
Exploración espacial
Alcanzando las estrellas
De la ciencia fisión a la realidad
Que la fuerza te acompañe
Avances de la carrera Aeroespacial colombiana
Colombia en la carrera Aeroespacial
Ciencia y tecnología
Metaverso
Astronautas estadounidenses
Astronauta Michael Hopkins
Método científico
La verdad, la ciencia acierta
Viajes espaciales tripulados
El programa Artemisa
Astronomía
Adiós, cielos oscuros
Física y salud
La luz y la salud
Física
¿Para qué sirve la luz?
Científicos que han trabajado para lograr la paz mundial
Einstein y la paz
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 83
Fenómenos astronómicos
Clase cósmica, explorando las maravillas de
la Astronomía
Viajes intergalácticos e inteligencia artificial
Viaje intergaláctico al interior de una clase
el vehículo de la inteligencia artificial
Cursos
Reseña histórica de la Astronomía, sistema solar, nuestro lugar en el
cosmos. Niños
Astronomía Básica: Un viaje por el cielo
Lunas, asteroides y cometas, orígenes y de qué están hechos ¿Cómo
sería pararse en su superficie? Jóvenes y adultos
Asteroides: Mundos Rocosos
Historias del papel que las mujeres han desempeñado en el desarrollo
científico y tecnológico de nuestra civilización. Jóvenes y Adultos
Mujeres en la Astronomía
Objetos celestes y las constelaciones visibles desde el hemisferio sur
Astronomía contemporánea y grandes observatorios. Jóvenes y
Adultos
Los cielos de Sur
Padres e hijos, curiosidades del universo
Astronomía en familia
Breve inmersión en la Astronomía mientras se practica un segundo
idioma
Basic Astronomy for Kids
AstroBiología para niños
Busquemos Vida en el universo
Narrativa creativa y científica
Érase una vez un agujero negro
Aspectos básicos de la Especial, los principios de la Relatividad General
y los efectos relativistas. Viajes por el hiperespacio, los agujeros
negros, los agujeros de gusano e implicaciones vida diaria
Relatividad para principiantes
Aprenderás cómo se forman y transforman las estrellas gigantes y
enanas, los pulsares, magnetares, supernovas y agujeros negros.
Detectives de Estrellas
la Astronomía en contexto con la literatura, la poesía y la historia
inspirándonos en los libros de grandes autores clásicos y
contemporáneos
Astronomía y Literatura
Identificación del cielo y constelaciones, programar una salida de
observación usando software de Astronomía y a ubicarte mediante
coordenadas geográficas y celestes.
Astronomía Observacional
Los secretos de nuestro vecindario el sistema solar
Turismo por el vecindario solar
curso de narrativas creativas niños
Vacaciones en el planetario
Curso de narrativas creativas adultos
Astronomía y Literatura: La noche
estrellada
Curso para niños, sobrevivir fuera de nuestro planeta y qué actividades
se llevan a cabo en la Estación Espacial Internacional.
Juguemos a ser astronautas
Aprende ahora de objetos fascinantes como los agujeros negros, los
cuásares y las estrellas de neutrones
Extravagantes: objetos extremos en el
universo
elegir tus primeros binoculares o a sacarle el máximo provecho a los
que ya tienes. Entenderás sus principios, funcionamiento e
importancia para los amantes del universo
Binoculares: Ventana al Universo
¿Qué nos hace únicos y veremos qué posibilidades de hallar
organismos similares a nosotros, Química de la vida, ¿planetas lejanos
con selvas o ciudades extraterrestres?
Vida en el Universo: Introducción la
Astrobiología
Mitología, constelaciones y reconocimiento de cielo.
Paseo por las constelaciones
Aprendizaje de nuevo vocabulario y actividades todo en una segunda
lengua
Sky Lovers For Kids
Homenaje a los primeros hacedores de ciencia en el país
Estrellas cartas y plantas
La atmósfera, el agua, la luz y las características que hacen de este
punto azul un hogar especial en el universo
nuestro planeta Las ventajas de ser distinto
Conceptos básicos del universo con herramientas como Celestia y
Stellarium
Astronomía Básica con herramientas
digitales
Qué es la luz, cómo se comportan las ondas electromagnéticas y cuáles
son sus utilidades en diferentes áreas como la Astronomía, la
medicina, la aviación y las telecomunicaciones
Experimentos con Luz: Nos inundan las
ondas
Repetido
Relatividad para principiantes
Arte y Astronomía de la mano
Vacaciones en el planetario
Astronomía y literatura
El amor que mueve el Sol
¿Cómo funcionan los volcanes, qué tipos existen y cómo podemos
estudiarlos en otros planetas por medio de misiones espaciales?
Volcanes y cráteres extraterrestres
Métodos de esta disciplina que estudia la estructura, composición,
formación y evolución de los cuerpos que aparecen tras el nacimiento
de una estrella.
La ciencia de los planetas
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 84
Jugando a ser astrónomos para niños
Vacaciones en el planetario
Taller de bordado para diagramar constelaciones en tela con hilo
Entre puntadas y estrellas
Literatura y el reconocimiento de las estrellas de los tiempos de
faraones. En la última sesión se realizará una navegación por el cielo
Las estrellas y los faraones
sistema solar para visitar luego las estrellas que nos rodean. evolución
estelar, los tipos de estrellas
Astronomía Básica: Un viaje por el universo
Repetido
Entre puntadas y estrellas
elegir tu primer instrumento óptico, tesoros escondidos en el
firmamento, planear una salida de observación, conocimientos
fundamentales de la Astronomía observacional y mapas estelares
Aprende a usar binoculares y telescopios
para observar el universo
Contextualizar en el uso de las IA, debates sobre la ética e ideas como
el open source.
Curso Básico de inteligencia artificial
Creaciones artísticas acompañadas por la Astronomía
Club: Aventureros científicos
Introducción al futurismo y la escritura de la ciencia ficción
Futuroscopios
Repetido
Basic Astronomy club for sky lovers
Literatura, astroBiología e interacciones sociales
Cuentos de otros mundos: Astronomía e
historias de extraterrestres
Repetido
Paseo por las constelaciones
Astronomía y literatura de los griegos
El cielo de los griegos
Día, noche, arte y Astronomía
Vacaciones en el planetario
Repetido
Historias Fugaces
Reflexión en la obra de Adriano y sus interpretaciones en la
Astronomía
Memorias de Adriano
Repetido
Aprende a ver el cielo
¿En qué se parece una nebulosa a una guardería?
Club: Aventureros Científicos
Un espacio para sumergir a los niños y niñas en el apasionante mundo
de la robótica y la exploración espacial.
Robótica Estelar
Una guía básica para entender a los agujeros negros, acercarnos a sus
extrañas propiedades Físicas y la manera como la Astronomía del
presente
Agujeros Negros
Se resalta, por tanto, la actividad de Maloka, en el abordaje de diferentes conceptos físicos, relacionados con te-
máticas de la mecánica clásica, los fenómenos electromagnéticos, la Física de fluidos y por ser pionero en el país en la
aproximación a fenómenos de Física contemporánea, avances científicos que aún no han sido vinculados de manera
explícita en el currículo (Ministerio de Educación Nacional, 2011).
La principal tendencia didáctica que se aprecia en Maloka es el aprendizaje activo, ofrece exhibiciones interactivas
y experimentos prácticos que permiten a los visitantes explorar y experimentar los principios físicos, interactuar di-
rectamente con los equipos y dispositivos científicos, facilitando la comprensión de conceptos complejos de la Física
a través de la experiencia directa. Cuenta, además, con demostraciones en vivo que presentan fenómenos físicos,
estimulando de esta manera diferentes habilidades. Las exposiciones periódicas de Maloka, presentan aplicaciones
prácticas de la Física en la vida cotidiana, la tecnología y otros campos científicos. Los visitantes pueden explorar y
comprender cómo la Física está presente en diversos ámbitos de sus vidas, objetivos que, como se mencionó ante-
riormente, permiten el desarrollo científico, el fortalecimiento conceptual de la Física y estimulan las vocaciones cien-
tíficas.
En Medellín, una de las ciudades más importantes del país, por su parte, se encuentra el Centro de Ciencias Parque
Explora, fundada en el 2008, ha venido realizando diferentes actividades de divulgación, culturización y enseñanza de
las ciencias conforme se enuncia en la tabla IV.
TABLA IV. Actividades que se realizan en el Parque Explora. Fuente: autores.
Actividad
Temática
Título
Conversatorios:
seminarios y
charlas para
público general
Astronomía
¿De qué está hecho el sol?
Astronomía
Las orejas de la luna
Estudiando cometas
Los colores del cometa Leonard
Mujeres en la ciencia
Mileva Maric
Mujeres que contribuyeron en avances astronómicos
Caroline Herschel
De la ficción a la realidad
Relatos del fin del mundo
Astronomía
Estrellas y sus planetas
Las mujeres en los avances en la Luna
Mujeres en la luna
Mujeres tomando el mando
Primera mujer directora del JPL
Astronomía
Luna: de la Tierra o del Sol
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 85
Actividad
Temática
Título
Comprendiendo mi entorno desde la Astronomía
El cielo esta noche
Astronomía
La constelación de Fibonacci
AstroBiología
Dos fenómenos planetarios para el origen de la vida
Astronomía en el contexto colombiano
El legado de Julio Garavito Armero
Astronomía
Cronolunas: satélites con anillos
La constelación del hemisferio norte
El auriga: Un evento desconocido
Cuestionando a las estrellas
A dónde van las estrellas
Explorando: una mirada astronómica desde los cómics
Astronomía pop: Estrellas en cómics
Observando primeras imágenes
Galaxias en la primera imagen del Webb
AstroFísica
Zoológico Estelar
Mis vecinos espaciales
Galaxias: historias de vecindarios espaciales
El universo y sus historias
El universo historias extraordinarias
Astronomía
Las orejas de saturno
Observando fenómenos
Desde el observatorio temporada de eclipses
Fenómenos astronómicos
Domingo de Luna Roja
Astronomía
Cómo nacen las estrellas
Comprendiendo mi entorno desde la Astronomía
¿Por qué estás y no te veo? Observación en cielos
difíciles
AstroFísica
Sagitario A* Viaje al agujero negro de nuestra
galaxia
Astronomía
Los nombres de las estrellas
Fenómenos extraordinarios
Nacerán estrellas: Los brazos de Andrómeda
Talleres
Dirigido a niños 5 a 7 años, taller de plastilina, domo y
observación solar
Un día de Sol
Construcción de espectroscopios
Los colores del Sol
Charla de constelaciones y taller de pintura
Costelaciones del Zodiaco en tu camiseta
Taller de Escritura
El Sol: Un poema Cósmico
Taller de formación planetaria
Conociendo nuestro vecindario cósmico
Taller de observación solar directa
Desenredemos el Sol
Taller de observación celeste con telescopio
Saca de paseo tu telescopio
Cosmogonía de los pueblos Uw’a y Huitoto, veremos por
qué la luz y la oscuridad tienen tanta presencia en sus
relatos y cuál es la presencia de estas dos entidades en el
universo conocido y moldeado.
¿Cómo se moldeó el universo?
Estudio de meteoritos y asteroides, manufactura un
dinosaurio
Halloween para niñas y niños
Aprendizaje del manejo de una carta celeste y su
construcción
Manejo de la carta Celeste
Virtual, modelaje con plastilina y explicación de las capas
terrestres
Viaje al centro de la Tierra
Eventos
Convocatoria a concurso y olimpiada a jóvenes interesados
en la Astronomía.
Seamos protoestrellas
Concurso de pintura
¿Qué imaginas cuando oyes la palabra asteroide?
II Encuentro latinoamericano de enseñanza y la didáctica
de la Astronomía
Aula Bajo las estrellas
Convocatoria a residencia para interesados en arte basado
en ciencia
El espacio que somos
Fiesta de disfraces y recorridos por museo y domo con
música
Space Disco
9 personajes científicos
Novena planetaria
100 años del descubrimiento de la tumba de Tutankamón
Faraones y vino bajo las estrellas
Evento de charla por nueva función del domo, con comida
y bebida
Universo Invisible
Concurso de escritura en ciencia ficción
Flotar es un gran destino
Actividad de formación
Expedición fotográfica desierto de la tatacoa
Observación astronómica para la comunidad
Observación astronómica en Yolombo
Planetario móvil por varias poblaciones
Una nave espacial viaja por Antioquia
El parque explora en sus actividades integra posturas pedagógicas, que van desde las exposiciones magistrales
hasta algunos aspectos del constructivismo social, el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en problemas, el enfo-
que lúdico y la interdisciplinariedad, fundamentos que se evidencian en la forma de interactuar de los visitantes con
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 86
los fenómenos de las Ciencias Naturales y particularmente de la Física. Desde estas actividades se permite estimular
las vocaciones científicas, el desarrollo del razonamiento y pensamiento científico, ya que los participantes pueden
realizar observaciones, formular hipótesis y vincular la experimentación en el aprendizaje de la ciencia y en la resolu-
ción de problemas de tipo tecnológico o social.
Es de destacar, su enfoque inclusivo en programas y exhibiciones diseñados para diferentes audiencias, niños,
jóvenes adultos y personas con capacidades diversas. (Rodríguez, 2023), además del abordaje de una amplia gama de
conceptos físicos en cada una de sus exposiciones y actividades. Entre las temáticas abordadas se destacan particu-
larmente las potencialidades didácticas para el fortalecimiento de conceptos relacionados a la electricidad, la óptica,
la mecánica, la termodinámica, las ondas, la Física Cuántica y la Astronomía. Los visitantes tienen la oportunidad de
aprender sobre principios fundamentales como la carga eléctrica, los circuitos eléctricos, la reflexión de la luz, las leyes
del movimiento, la transferencia de energía térmica, las ondas sonoras, los fenómenos cuánticos y los misterios del
universo.
En síntesis, se puede evidenciar que los centros de ciencia del país son escenarios con un gran impacto en la divul-
gación y culturización científica, sin embargo, el accionar de los mismos está centrado en dos áreas de impacto, el
altiplano cundiboyacense y la región antioqueña, considerando un impacto en aproximadamente un 3% del territorio
nacional, esto sugiere la necesidad de potencializar la creación de nuevos centros de ciencia para otras regiones del
país (Pinzón et al., 2015). De igual manera, salvo algunos trabajos de grado desarrollados en los dos escenarios, no es
evidente la articulación de la escuela con los mismos, generando la percepción de que las visitas escolares a estos
escenarios no presentan una correlación de actividades que permita ampliar y fortalecer de manera congruente y
consecuente con el currículo, la enseñanza de la física (Fernández y Vallejo, 2017; Massarani et al., 2019; Mejía, 2012;
Ortiz et al., 2021)
B.3. Planetarios
Se identificaron 7 planetarios, distribuidos por las principales ciudades del país, presentes en la región Andina, Caribe
y Pacífica, no se encontraron registros de planetarios en las regiones Orinoquía, Insular y Amazonas, es decir que, pese
a que la cobertura de estos escenarios es más representativa que la de los centros de ciencia, es necesario incentivar
la presencia de estos en las regiones.
Respecto a los planetarios, se evidencio que la mayoría dirigen sus actividades a la proyección del cielo nocturno
y la divulgación de la Astronomía observacional, se destaca también la interacción de los planetarios con la formación
docente en Astronomía, especialmente el de Medellín y Bogotá (Aranda et al., 2021; Fernández y Vallejo, 2017), Las
actividades que se pudieron encontrar de los planetarios se pueden apreciar en la tabla V.
TABLA V. Actividades que se realizan en los planetarios. Fuente: autores.
Planetario
Actividad
Temática
Título
Bogotá
Eventos
Espacio para la charla y la observación
astronómica actividad trimestral
Planetario Nocturno
Domo portátil del planetario que va regularmente
a parque o plazas de la ciudad
Planetario Móvil
Visita a comunidades del distrito capital
enseñando sobre Astronomía a público diverso
Misión Quynza
Seguimiento al lanzamiento de la misión que
regresa a la luna
Lanzamiento Artemis I
Charlas, conferencias y papel de la mujer y la niña
en la ciencia
V Encuentro Colombiano de la
Mujer y la Niña en la Ciencia
Formación de profesores en actividades de
Astronomía, Geología y Biología a nivel distrital
Programa Planetario para Profes
Conferencias del número Pi y su influencia en la
vida cotidiana
Día de Pi
Charlas, talleres y exposiciones
Día de la Tierra
Proyección con la "hormiga" óptico-mecánica.
Espectáculo bajo las estrellas
Charlas, talleres y juegos de ciencia ficción
Día Geek
Cursos
Introducción a la Astronomía para mayores de 15
años
Mi primer viaje por el Universo
Curso virtual de Astronomía básica del universo
para niños
Curso de Astronomía infantil
Información que provee la luz hasta sus sombras,
descubrimientos e investigación en Astronomía
Maravillas de la Luz
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 87
Planetario
Actividad
Temática
Título
Repetido
Introducción a la Astronomía
curso de Astronomía observacional
Mirando al cielo
Detalles base de programación y manejo del
programa Phyton
Phyton y Astronomía
Charlas
Conociendo nuevos escenarios
Centros de Interés en Astronomía
Desde la ficción hasta la realidad
Vida extraterrestre ¿Ciencia o
ficción?
Observando mi entorno
Los cielos de diciembre
Astronomía
El nacimiento de la Luna
Primera vez en el espacio
Yuris Night
AstroBiología
Evolución: El curso de la vida en el
universo
Grandes avances desde el territorio colombiano
Colombia nombra una estrella y un
exoplaneta
Recordando momentos históricos
Periódicas de ACDA: Los
meteoritos de Floresta y Santa
Rosa de Viterbo
Exponiendo posters
GeoBiología
Taller
Espectroscopia
Astro vacaciones
Manejo de equipos óptico
Trae tu telescopio
Antenas, espectros de radio, radioAstronomía
Laboratorio de Radiofrecuencias
Preguntas sobre el universo, sus posibilidades de
vida y que es la vida para niños
AstroBiología, la vida y lo vivo
Circuitos, sonido, origami y electrónica
Arte, Ciencia y Tecnología
Combarranquilla en
Barranquilla
Observación y talleres
Planetario Universidad
Tecnológica en Pereira
Proyección y observación
Planetario Jesús Emilio
Ramírez González en
Medellín
Proyección, observación y cursos de formación en Astronomía
Planetario de la Escuela
Naval de Cadetes-
Cartagena
Instrucción de la materia Fundamentos de Navegación Astronómica y proyecciones para el público
en general
Planetario de Bucaramanga
Actividades de formación del grupo de Investigación Halley y la Universidad Industrial de
Santander, Proyecciones para el público en general
Planetario de la Escuela
Militar de Aviación en la
ciudad de Cali
Actividades de formación en Astronomía para público general
La Astronomía ha demostrado tener conexiones interdisciplinarias que facilitan la comprensión de conceptos cien-
tíficos (Valderrama y Navarrete, 2020). En Colombia, la enseñanza de Astronomía es un tema emergente y las escuelas
no están preparadas para abordarlo (Valderrama, 2023). Por lo tanto, los planetarios y observatorios astronómicos
desempeñan un papel crucial. Necesitan mantener una relación constante con el sistema educativo, especialmente
en temas como el reconocimiento del cielo, las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, las leyes de Newton
sobre la gravedad, el espectro electromagnético y las formas de radiación, la estructura y evolución estelar, fenóme-
nos cosmológicos como el Big Bang y la expansión del universo, y los principios básicos de la teoría de la relatividad
de Einstein. Los planetarios ofrecen una oportunidad única para visualizar y entender estos conceptos a través de
proyecciones inmersivas y programas educativos con tecnología avanzada y efectos visuales.
Además, los planetarios también pueden ofrecer información sobre la historia de la Astronomía, descubrimientos
recientes y misiones espaciales, lo que contribuye a una comprensión más completa de la Física y la Astronomía en el
contexto de nuestro universo.
B.4. Observatorios astronómicos
Se identificaron 14 observatorios astronómicos en el país (tabla VI), con actividades de divulgación y formación cien-
tífica dentro de sus actividades misionales, ya que los observatorios astronómicos generalmente tienen fines de for-
mación e investigación. Se evidencio además que la mayoría de los observatorios pertenecen a instituciones de
educación superior en el país.
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 88
TABLA VI. Observatorios astronómicos con actividades de divulgación astronómica en Colombia. Fuente: autores.
N°
Nombre
Lugar
Creación
Actividades
1
Observatorio astronómico Goranchacha
Tunja
2021
Observaciones y recorridos
2
Observatorio Astronómico Zaquencipa -
Kosmos Museo del Espacio
Santa Sofía
s.f
Observaciones y talleres
3
Observatorio Nacional de Colombia
Bogotá
1803
Proyección, clubs de ciencia y
participación con colegios
4
Observatorio Astronómico Maximiliano
Álzate
Cachipay
s.f
Observaciones, talleres para diferentes
poblaciones
5
Observatorio astronómico OATA
Villavieja
s.f
Observación
6
Observatorio Astronómico Astro sur
Villavieja
s.f
N/A
7
Complejo Astronómico Grupo Halley
UIS
Bucaramanga
2015
Observación, investigación y
espectroscopia.
8
Observatorio astronómico Uniandes
Bogotá
1991
Observación, investigación y talleres
9
Observatorio astronómico LatitUD
Bogotá
2019
Observación, cursos y proyecciones
10
Observatorio astronómico universidad
Sergio Arboleda
Bogotá
2000
Estudio teórico y experimental de
asteroides
11
Observatorio Astronómico universidad
de Nariño
Pasto
2002
Enseñanza de la Astronomía para todos
niveles de formación.
12
Observatorio Astronómico ITM
Medellín
2015
Observación
13
Observatorio Astronómico de la
Universidad del Valle
Cali
1973
Observación, semilleros de investigación
y divulgación.
14
Observatorio Astronómico UTP
Pereira
2007
proyección, club y recorrido
Los observatorios ofrecen varias ventajas para la enseñanza de la física. En primer lugar, proporcionan un entorno
real y auténtico para realizar observaciones astronómicas, lo que permite a los estudiantes experimentar directa-
mente los fenómenos físicos en el universo. Además, los observatorios suelen contar con telescopios de alta calidad
y equipos especializados, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de utilizar tecnología avanzada y desarrollar
habilidades prácticas en la recopilación y análisis de datos astronómicos. Los observatorios también fomentan la in-
vestigación y el trabajo en equipo, ya que los estudiantes pueden colaborar en proyectos de observación y análisis de
datos.
Además, los observatorios suelen estar ubicados en lugares con cielos oscuros y condiciones óptimas para la ob-
servación, lo que permite una visibilidad clara de los cuerpos celestes y la realización de investigaciones más precisas.
También, los observatorios pueden proporcionar acceso a expertos y astrónomos profesionales que pueden compartir
su conocimiento y experiencia con los estudiantes. En conclusión, el potencial de estos escenarios en la formación
científica en Física radica en que ofrecen una conexión directa con el mundo real de la Astronomía y la Física, lo que
puede despertar el interés y la pasión por estas disciplinas y fomentar vocaciones científicas en los estudiantes. Pese
a lo anterior solo se encontraron dos trabajos de investigación en didáctica de la Astronomía asociados a los resultados
obtenidos en el trabajo de divulgación y educación en el área desde observatorios astronómicos en Colombia. (Ga-
leano y Salazar, 2023; Rodríguez, 2019).
IV. CONCLUSIONES
Los escenarios de educación no formal en Colombia presentan potencialidades significativas para la enseñanza de la
física. Estos espacios brindan oportunidades únicas para el aprendizaje experiencial y el acercamiento práctico a los
conceptos físicos, despertando el interés y la curiosidad de los estudiantes. Sin embargo, es importante reconocer la
necesidad de fortalecer las actividades realizadas en estos escenarios, incorporando innovaciones didácticas que es-
timulen la participación activa y promuevan diferentes mecanismos de evaluación que dé cuenta de los resultados
alcanzados en el fortalecimiento conceptual y desarrollo de habilidades científicas relacionadas con la Física.
Además, es crucial articular esfuerzos entre la educación no formal y la formal, estableciendo colaboraciones y
sinergias que enriquezcan la enseñanza de la física. La integración de visitas a estos escenarios en los programas cu-
rriculares, la capacitación de docentes en la utilización de estos recursos y el desarrollo de proyectos conjuntos puede
fortalecer la conexión entre ambas modalidades educativas, potenciando así los beneficios para los estudiantes.
Asimismo, es necesario reconocer la importancia de generar más espacios de educación no formal en regiones del
país que aún no cuentan con museos, centros de ciencia, planetarios u observatorios astronómicos. Esto permitiría
que un mayor número de estudiantes, especialmente aquellos que viven en áreas alejadas, tengan acceso a estas
experiencias enriquecedoras y estimulantes.
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 89
Cabe resaltar que, si bien los escenarios de educación no formal se constituyen como espacios para complementar
el aprendizaje, se requiere potenciar el uso de los centros de ciencia en la enseñanza de la física, puesto que se evi-
dencia la necesidad de despertar el interés hacia esta ciencia, pues los resultados demuestran su potencial en la edu-
cación de estudiantes de diferentes niveles educativos y público en general, sin embargo, los estudios se encuentran
más orientados a conocer los resultados en el aprendizaje de la biología resultantes de las visitas a museos.
REFERENCIAS
Aguirre Pérez, C. y Vázquez Molini, A. M. (2004). Consideraciones generales sobre la alfabetización científica en los mu-
seos de la ciencia como espacios educativos no formales. REEC: Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 3(3), 6.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1026030&info=resumen&idioma=POR
Ahumada, M. A. (2021). Apuestas desde la educación popular. Saberes y sabidurías pedagógicas: encuentro de la palabra
y las experiencias educativas. Revista Boletín Redipe, 10(12), 88–101. https://doi.org/10.36260/RBR.V10I12.1570
Aranda Chirimuscay, A. L., González Bautista, I. P. y Rodríguez, J. H. (2021). Formación inicial de Educadores Infantiles:
sistematización de la experiencia en el escenario de prácticas Planetario de Bogotá (fase I). http://repository.peda-
gogica.edu.co/handle/20.500.12209/13508
Arias, M., Marianela, M. y Camacho, N. (2017). Epistemología, Ciencia y Educación Científica: premisas, cuestionamientos
y reflexiones para pensar la cultura científica. Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-20.
https://doi.org/10.15517/AIE.V17I3.29878
Cardona Arango, D., Gómez Monsalve, Y. y Pino Mejía, C. (2018). Acuaciencia: promoviendo el desarrollo de habilidades
científicas en niños(as) dentro del Museo de ciencias naturales de la Salle. https://bibliotecadigi-
tal.udea.edu.co/handle/10495/28066
Elizondo Treviño, M. del S. (2013). Dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física. http://www.presen-
ciauniversitaria.uanl.mx/
Fagerstrom, J. M. (2020). Introducing health and medical physics to young learners in preschool to fifth grade. Health
Physics, 118(1), 106–110. https://doi.org/10.1097/HP.0000000000001124
Fernández, L. F. C. y Vallejo, J. P. S. (2017). Formación permanente de maestros en el Parque Explora: una aproximación
a la comunidad Astromae. Revista Senderos Pedagógicos, 8(8), 123–140. https://doi.org/10.53995/SP.V8I8.971
Furió-Mas, C., Furió-Gómez, C. y Solbes-Matarredona, J. (2012). Profundizando en la educación científica: aspectos epis-
temológicos y metodológicos a tener en cuenta en la enseñanza. Educar em Revista, 44, 37–57.
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602012000200004&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
Galeano, D., Migueí, G., Manzano, A. S., Andrés, M. E. y Salazar, Q. (2020). Evaluación de las capacidades Científicas y
didácticas del radiotelescopio en banda KU del observatorio Astronómico UTP. Pereira: Universidad Tecnológica de Pe-
reira. https://hdl.handle.net/11059/13016
Guisasola Aranzabal, J. y Morentin Pascual, M. (2007). ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en
el aprendizaje de las ciencias? una revisión de las investigaciones. Enseñanza de las Ciencias, 25(3), 401–414.
https://doi.org/10.5565/REV/ENSCIENCIAS.3704
Karwasz, G. P., & Wyborska, K. (2023). How Constructivist Environment Changes Perception of Learning: Physics Is Fun.
Education Sciences, 13(2), 195. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI13020195
Marín Velásquez, T. y Arriojas Tocuyo, D. D. J. (2021). Ubicación de revistas científicas en cuartiles según SJR. Anales de
Documentación, 24(1). https://doi.org/10.6018/analesdoc.455951
Massarani, L., Poenaru, L. M., Norberto Rocha, J., Rowe, S., & Falla, S. (2019). Adolescents learning with exhibits and
explainers: the case of Maloka. International Journal of Science Education, Part B, 9(3), 253-267.
DOI: 10.1080/21548455.2019.1646439
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 90
Mejía Aristizábal, L. S. (2012). Procesos de subjetivación y experiencias formativas : un estudio antropológico pedagógico
en el Parque Explora de la ciudad de Medellín. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/16907
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales:
formar en ciencias, ¡el desafío! Biblioteca Digital Magisterio. http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/estandares-b-
sicos-de-competencias-en-ciencias-naturales-y-cienciassociales-formar-en
Miranda, E. C. y Agreda, G. M. R. P. de. (2017). Educación no Formal: potencialidades y valor social. Revista Cubana de
Educación Superior, 36(1). https://revistas.uh.cu/rces/article/view/3342
Morentin, M., & Guisasola, J. (2015). Primary and secondary teachers’ ideas on school visits to science centres in the
Basque country. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(1), 191–214.
https://doi.org/10.1007/S10763-013-9481-1/METRICS
Murillo Mosquera, J., Gómez Aristizabal, N. S. y Mejía Gaviria, L. M. (2018). El desarrollo de competencias científicas : una
propuesta que integra el museo de la Universidad de Antioquia, como recurso didáctico, en la metodología del aprendi-
zaje basado en problemas. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/22970
Nicolás, A., Pedrozo, D., Elena, N. y Guerra, G. (2019). Historia y evolución de la escuela nueva como modelo educativo
en Colombia. https://repositorio.uco.edu.co/jspui/handle/20.500.13064/223
Ortiz Gil, A., Aristizábal Garcia, D. C. y Restrepo Cadavid, J. (2021). Un tránsito que inicia: Parque Explora, escenario equi-
tativo para la apropiación social del conocimiento. Revista Catalejo, 14, 62–65. http://repository.ea-
fit.edu.co/handle/10784/31153
Paiba Páez, W. H. (2017). Percepciones de los estudiantes uniandinos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en
cursos de física 1 y 2. https://repositorio.uniandes.edu.co/handle/1992/61921
Pardo, L. M. G. y Valderrama, D. A. (2021). Enseñanza de la física en pandemia; una experiencia desde el enfoque cts.
Tecné, Episteme y Didaxis: TED, Número Extraordinario, 274–280. https://revistas.pedagogica.edu.co/in-
dex.php/TED/article/view/15104
Pastor Homs, M. Inmaculada. (2004). Pedagoga musestica. Nuevas perspectivas y tendencias actuales.
Pico, H. R., Inés, D. y Giraldo, A. (2021). Educación como proceso dialógico donde el sujeto es el principal agente de
cambio. Miradas, 16(1), 97–118. https://doi.org/10.22517/25393812.24863
Pinzón Ortega, A. S., Franco Avellaneda, M. y Falla, S. (2015). Condiciones que posibilitan el acceso a un museo de cien-
cias: análisis del caso Maloka. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 7(12), 11–27.
Reyes Bellmunt, T. (2021). A propósito de la nueva definición de museo del siglo XXI. Revista Catalana de Museología, 1.
Rodari, P. y Merzagora, M. (2007). Mediadores em museus e centros de ciência: Status, papéis e capacitação. Uma visão
geral européia. En Massarini, L. (Org.). Diálogos & Ciência: Mediação em Museus e Centros de Ciência, (pp. 7–20).
Rodríguez García, F. A. (2023). Museo móvil como estrategia de divulgación de la Paleontología dirigido a visitantes del
Museo de Ciencia del Parque Explora. www.udea.edu.co
Rodríguez Real, L. N. (2019). Diseño de módulo didáctico en arqueoastronomía como apoyo a las actividades del Obser-
vatorio Astronómico de la Universidad Distrital. https://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/26303
Sabbatini, M. (2003). Centros de ciencia y museos científicos virtuales: teoría y práctica. Education in the Knowledge
Society (EKS), 4(1). https://doi.org/10.14201/EKS.14340
Sanchez Fundora, Y. y Roque García, Y. (2021). La divulgación científica: una herramienta eficaz en centros de investiga-
ción. Bibliotecas. Anales de Investigación, 7(0), 105–108. http://revistas.bnjm.sld.cu/index.php/BAI/article/view/315
Smitter, Y. (2006). Hacia una perspectiva sistémica de la educación no formal. Laurus, 12(22), 241–256.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102213
Escenarios de educación no formal
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
o
2 (2023) 91
Solis, D. H., Hutchinson, D., & Longnecker, N. (2021). Formal Learning in Informal Settings — Increased Physics Content
Knowledge After a Science Centre Visit. Frontiers in Education, 6, 698691. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.698691
Valderrama, D. A. (2023). Enseñanza de la astronomía, tensiones y distensiones frente al quehacer docente. Revista In-
ternacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 3(1), 87–98. https://doi.org/10.51660/RIPIE.V3I1.113
Valderrama, D. A. y Navarrete Florez, D. S. (2020). Apropiación conceptual de la astronomía en el contexto de la educa-
ción primaria. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.