Análisis del trabajo en equipo de estudiantes de nivel secundario en el marco de un proyecto de educación vial
DOI:
https://doi.org/10.55767/2451.6007.v36.n.47259Palabras clave:
Trabajo en equipo, Educación vial, Enfoque STEMResumen
El principal objetivo de este trabajo es caracterizar los logros y desafíos de los estudiantes en su trabajo en equipo. Este estudio forma parte de una investigación más amplia en la cual, a partir de una investigación basada en el diseño (Rinaudo y Donolo, 2010), se busca mejorar las estrategias de enseñanza implementadas y la secuencia didáctica de un proyecto STEM centrado en la educación vial. El trabajo en equipo es analizado mediante una combinación de autoevaluaciones individuales y grupales y un cuestionario de opinión.
Los resultados evidencian que los estudiantes tienen un adecuado nivel de interacción social y una conciencia metacognitiva sobre sus procesos de aprendizaje, aspectos fundamentales en las características del aprendizaje colaborativo (Zimmerman, 2002). El trabajo en equipo es particularmente valorado en la evaluación de opinión final, especialmente en el contexto del proyecto STEM desarrollado, lo cual concuerda con investigaciones previas sobre los beneficios de los proyectos STEM en la educación (Tseng, Chang, Lou y Chen, 2013).
Referencias
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S. y Ripley, M. (2012). Defining 21st century skills. En P. Griffin, B. McGaw, y E. Care (Eds.), The assessment and teaching of 21st century skills. Dordrecht: Springer.
Chile. Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación [UCE]. (2019). Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos. Chile: Ministerio de Educación de Chile. Recuperado de: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/14276
Creswell, J. W., y Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3ra ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Furman M. (2021). Enseñar Distinto. Guía para innovar sin perderse por el camino. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Gillies, R. M. (2016). Cooperative Learning: Review of Research and Practice. The Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39-54. doi: https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
Gresnigt, R., Taconis, R., van Keulen, H., Gravemeijer, K. y Baartman, L. (2014). Promoting science and technology in primary education: a review of integrated curricula. Studies in Science Education, 50(1), 47–84. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.877694
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.). México: McGraw-Hill / Interamericana Editores.
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379. doi: https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Johnson, D. y Johnson, R. T. (2019). Cooperative Learning: The Foundation for Active Learning. IntechOpen. doi: 10.5772/intechopen.81086.
Osborne, J. (2010). Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse. Science, 328, 463-466. doi: 10.1126/science.1183944
Rinaudo, M. C. y Donolo, D. (2010). Estudios de diseño.Una perspectiva prometedora en la investigación educativa. Revista de Educación a Distancia, 22. Recuperado de: https://www.um.es/ead/red/22/rinaudo_donolo.pdf
Rosicka, C. (2016). Translating STEM education research into practice. Camberwell, Vic.: Australian Council for Educational Research.
Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work?. Anales de Psicología, 30(3), 785-791.
Tseng, K. H., Chang, C. C., Lou, S. J. y Chen, W. P. (2013) Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning (PjBL) environment. Int J Technol Des Educ 23, 87–102. doi: https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x
UNESCO. (2015). Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives. UNESCO Publishing.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J. y Schunk, D. H. (Eds.). (2011). Handbook of self-regulation of learning and performance. New York: Routledge.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:Los autores/as conservarán sus derechos de copiar y redistribuir el material, bajo los términos estipulados en la Licencia de reconocimiento, no comercial, sin obras derivadas de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra bajo las siguientes condiciones:
- Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
- NoComercial — No puede utilizar el material para una finalidad comercial.
- SinObraDerivada — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
