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Artículos
Didática para o ensino da biologia na visão de estudantes de uma
universidade pública brasileira
Didactics for Biology Teaching in the View of Students from a Brazilian
Public University
La didáctica de la enseñanza de la biología en la visión de los estudiantes
de una universidad pública brasileña
Deyla Paula de Oliveira1, Gustavo Cunha de Araújo2
1Universidade de Pernambuco. Pernambuco, Brasil. 2Universidade Federal do Norte do
Tocantins. Tocantins, Brasil
1deylaoliver@gmail.com; 2gustavocaraujo@yahoo.com.br
Recibido 02/02/2022 – Aceptado 20/09/2022
Resumo
Esta pesquisa tem o objetivo de analisar as percepções de estudantes de Licenciatura
em Ciências Biológicas de uma universidade pública brasileira a respeito da disciplina
Didática para o Ensino da Biologia, desenvolvida no formato remoto, durante a pandemia
da COVID-19. De abordagem quali-quantitativa, este estudo se caracteriza como pesquisa
de opinião. Os participantes são 10 estudantes e os dados foram gerados a partir de
questionários aplicados a eles via Google Forms no ano de 2021, por meio de uma atividade
avaliativa desenvolvida nessa mesma disciplina curricular. Dentre alguns resultados, os
estudantes mencionaram a diminuição da qualidade da disciplina ministrada de forma
remota; a sobrecarga e a difícil concentração nesse período.
Palavras chave: Ciências; Biologia; Ensino Remoto; Didática
Abstract
This research aims to analyze the perceptions of Biological Sciences undergraduate
students from a public Brazilian university regarding the course Didactics for Biology
Teaching, developed in a remote format, during the COVID-19 pandemic. With a quali-
quantitative approach, this study is characterized as an opinion survey. The participants
were 10 students and the data were generated from questionnaires administered via Google
Forms in the year 2021, through an evaluative activity carried out in this same curricular
discipline. Among some of the results, students mentioned a decrease in the quality of the
Para citar este artículo:
de Oliveira, D.P. y Cunha de Araújo, G. (2023). Didática para o ensino da biologia na visão de
estudantes de uma universidade pública brasileira. Revista de Educación en Biología, 26 (1), 14-23.
Creative Commos 4.0 Internacional (Atribución-No Comercial-Compartir igual)
a menos que se indique lo contrario
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subject taught remotely; overload and difculty in concentrating during this period.
Keywords: Sciences; Biology; Distance Learning; Didactics
Resumen extenso
La didáctica es una disciplina de gran importancia en la formación del profesorado,
entendiéndola como un estudio sistemático, intencional, de investigación y de práctica
docente. La formación de la teoría didáctica se produjo en el siglo XVII; cuando Jan Amos
Komenský, más conocido como Comenius (1592-1670), recogió sus ideas en la primera
obra clásica, llamada Didática Magna, publicada en 1649 (Ribeiro y Guimarães, 2019). En
áreas como, por ejemplo: las Ciencias Biológicas son necesarias didácticas especícas, en
gran medida como consecuencia de las particularidades de la propia área, que tienen sus
propias especicidades y metodologías (Brito y Feitosa, 2019). En cuanto a la Didáctica de
las Ciencias y la Biología, según Bastos et al. (2012), esta asignatura tiene gran relevancia
en la formación de profesores, al permitir la articulación entre las teorías cientícas y
educativas con los conocimientos didácticos.
A partir de estas primeras consideraciones, este estudio tiene como objetivo analizar
las percepciones de los estudiantes de pregrado en Ciencias Biológicas de una universidad
pública brasileña sobre la asignatura Didáctica para la Enseñanza de la Biología. Esta
investigación se caracteriza por contar con un enfoque cuali-cuantitativo, de tipo investigación
de opinión (Bogdan y Biklen, 2010). Los participantes de esta fueron 10 estudiantes del
Curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas de una universidad pública brasileña. La
investigación cualitativa se caracteriza por comprender algo desde la realidad y el contexto
investigado (Minayo, 2001). Mientras que la cuantitativa, en cambio, suele utilizar variables
matemáticas para medir los datos y describir algún fenómeno (Fonseca, 2002). En la
investigación de opinión, el objetivo es comprender la realidad, los comportamientos y las
opiniones de un grupo social (Weber y Pérsigo, 2017). Los datos generados fueron recogidos
a través de Google Forms en el año 2021, durante una actividad evaluativa realizada en la
disciplina Didáctica para la Enseñanza de la Biología, de una universidad pública brasileña.
Sin embargo, es esencial señalar que, por tratarse de una encuesta de opinión, según
la Resolución Nº 466 del 12 de diciembre de 2012 (Brasil, 2012) y la Resolución Nº 510
del 07 de abril de 2016 (Brasil, 2016), no fue necesario presentar un proyecto para su
aprobación por el Comité de Ética en Investigación con Seres Humanos (CEP). Después
de la generación de los datos, estos fueron sistematizados, tabulados, categorizados y
analizados, se considera la frecuencia absoluta y relativa, a partir del Análisis de Contenido
(Moraes, 1999). Esta forma de análisis de datos se utiliza ampliamente en los estudios en
educación, para ayudar a describir el contenido de las respuestas de los participantes, lo
que permite a los investigadores producir conclusiones sobre el conocimiento generado
a partir de los datos obtenidos (Bardin, 2011). Las cifras analizadas, en este estudio de
opinión, muestran, entre otros hallazgos, que los estudiantes entrevistados, consideran
que esta asignatura es importante para su formación profesional. Y, en consecuencia,
para una mejor comprensión de lo que es la didáctica y la didáctica especíca (en este
caso, de la Biología). Mencionaron en sus informes que el uso de diferentes materiales y
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recursos didácticos en el aula, así como la articulación de la teoría y la práctica, pueden
promover un aprendizaje signicativo sobre la enseñanza en la enseñanza de las Ciencias
y la Biología. Además, estos alumnos y alumnas informaron que los desafíos que plantea
la enseñanza a distancia en tiempos de pandemia afectaron la enseñanza-aprendizaje.
Ya que, la mayoría de ellos entiende que el aprendizaje de contenidos de esta disciplina,
tanto teóricos como prácticos, puede ayudarlos a apropiarse más de los contenidos de la
Biología que se trabajan en la Educación Básica, desde diferentes contextos. A partir de lo
informado por los estudiantes de Ciencias Biológicas de la universidad pública brasileña,
que es el foco de este estudio, se espera poder contribuir a ampliar la producción de
conocimiento en el área, especialmente en lo que respecta a la Didáctica para la Enseñanza
de la Biología.
Palabras clave: Ciencias; Biología; Aprendizaje a distancia; Didáctica
Introdução
A Didática é uma disciplina extremamente importante na formação do professor,
sendo entendida como um estudo sistematizado, intencional, de investigação e prática
docente. A formação da teoria didática ocorreu no século XVII, quando Jan Amos Komenský,
mais conhecido por Comenius (1592-1670) registrou suas ideias na primeira obra clássica,
chamada Didática Magna, publicada em 1649 (Ribeiro e Guimarães, 2019).
Posteriormente, outros pensadores e teóricos formaram as bases do pensamento
pedagógico, importante para demarcar as concepções pedagógicas chamadas de Pedagogia
Tradicional e Pedagogia Renovada. Sendo assim, podemos dizer que a didática é defendida e
estudada há séculos por diferentes teóricos, estudiosos e autores que buscavam identicar
e discutir sobre as várias técnicas e modelos de metodologias educacionais existentes, que
teriam como um único m a melhoria da educação (Libâneo, 1994).
Em áreas como, por exemplo, Ciências Biológicas, didáticas especícas são
necessárias, muito em decorrência das próprias particularidades das áreas, que apresentam
especicidades e metodologias próprias (Brito e Feitosa, 2019). No que tange à Didática
da Ciência e da Biologia, conforme Bastos et al. (2012), essa disciplina apresenta grande
relevância na formação docente por permitir a articulação entre as teorias cientícas e
educacionais, com os conhecimentos didáticos.
A partir dessas primeiras considerações, este estudo objetivou analisar as percepções
de estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública brasileira
acerca da disciplina Didática para o Ensino da Biologia.
Material e métodos
Esta pesquisa se caracteriza como sendo de abordagem quali-quantitativa, do tipo
pesquisa de opinião (Bogdan e Biklen, 2010). Os participantes desta investigação são 10
estudantes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública
brasileira.
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A pesquisa qualitativa caracteriza-se pelo entendimento de algo a partir da realidade
e contexto pesquisado (Minayo, 2001). Por outro lado, na pesquisa quantitativa, comumente
se utiliza de variáveis matemáticas para mensurar dados e descrever algum fenômeno
(Fonseca, 2002). Já na pesquisa de opinião, o objetivo é compreender a realidade, os
comportamentos e opiniões de um grupo social (Weber e Pérsigo, 2017).
Os dados gerados foram coletados via Google Formulários no ano de 2021, durante
uma atividade avaliativa realizada na disciplina Didática para o Ensino da Biologia, de uma
universidade pública brasileira. Contudo, é essencial assinalar que por se tratar de uma
pesquisa de opinião, de acordo com a Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012 (Brasil,
2012) e a Resolução nº 510, de 07 de abril de 2016 (Brasil, 2016), não se fez necessário
submissão de projeto para aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos
- CEP. Além disso, para preservar o anonimato dos estudantes da disciplina, os mesmos
foram identicados por meio de códigos, como, por exemplo: E1, E2, e assim por diante.
Após a geração dos dados, os mesmos foram sistematizados, tabulados,
categorizados e analisados, considerando a frequência absoluta e relativa, a partir da
Análise de Conteúdo (Moraes, 1999). Essa forma de análise dos dados é muito utilizada nos
estudos em educação, por ajudar a descrever os conteúdos das repostas dos participantes,
possibilitando aos pesquisadores produzir conclusões a respeito dos conhecimentos gerados
a partir dos dados obtidos (Bardin, 2011).
Resultados e Discussão
Para uma boa formação docente, particularmente em Biologia, foco desse estudo,
há a necessidade de que o futuro professor tenha acesso a disciplinas que possam propiciar
a ele obter conhecimentos tanto na área especíca de sua formação, quanto em disciplinas
pedagógicas (Bastos et al., 2012). Nesse contexto, destaca-se a disciplina Didática para o
Ensino da Biologia.
Assim, ao nal dessa disciplina ofertada no curso de Ciências Biológicas de uma
universidade pública brasileira, foi solicitado que os estudantes emitissem suas percepções
a respeito dos principais problemas e limitações para eles do ensino-aprendizagem da
disciplina a partir do ensino remoto.
Constatou-se dentre as menções desses estudantes, a questão do tempo, que no
ensino remoto acaba tendo que ser menor, com aulas síncronas em apenas 1h30min à 2h;
o tédio em decorrência das aulas serem ministradas a partir das Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação - TDIC; limitações e/ou ausência da internet, e o fato de não
ter aulas presenciais, e com isso não ser possível o contato e o convívio com os professores
e colegas de turma, conforme as falas de quatro estudantes:
Questões da internet, car sentado na tela do computados ou celular é bastante
entediante (E1);
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A falta e sinal às vezes de internet ruim (E2);
Os pontos negativos é a pandemia não teve oportunidade de ter uma aula presencial
(E3);
A falta de contato diretamente em sala de aula (E4).
Também foi solicitado que esses estudantes mencionassem se teriam interesse
em estudar Didática para o Ensino da Biologia a partir da utilização de outros métodos
didáticos e/ou práticos, e no caso armativo, quais seriam esses métodos. Vericou-se
que 80% (n=8) dos estudantes tinham esse interesse, com 71,4% (n=5) de menções em
atividades interativas, práticas e também na criação de materiais dentro da sala de aula,
caso as aulas fossem presenciais (Tabela 1).
Tabela 1: Categorias de respostas obtidas sobre as menções do interesse em estudar Didática para o Ensino da
Biologia a partir da utilização de outros métodos didáticos e/ou práticos.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022).
Para esses estudantes, a confecção de materiais didático-pedagógicos com vistas a
serem implementados no ensino, e mesmo nas aulas práticas, assim como jogos didáticos,
vídeos e imagens, permitiriam a melhor absorção de conteúdos de Ciências e Biologia,
conforme também pode ser detectado nas falas de cinco estudantes:
Confecção de material para didática escolar, implementação de ensino que visam à
absorção de conteúdo em conjunto (E1);
Se fosse presencial, a partir da criação de matérias em grupo na sala de aula, como
por exemplo, criar um produto em grupo e apresentar na sala (E2);
Aulas práticas em salas de aula, onde, por exemplo, colocaríamos o que foi respondido
nas atividades em prática (E13);
O desenvolvimento de jogos didáticos, entre outros (E4);
O uso de vídeos e imagens para melhor entendimento do assunto (E5).
Os depoimentos dos estudantes evidenciam a relevância de se trabalhar com
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diversidade de materiais didáticos no processo pedagógico, pois, segundo eles, utilizar
diferente materiais pode enriquecer o ensino-aprendizagem, importante para suas
formações docentes, considerando que estão em um curso de licenciatura. Nesse sentido,
é possível armar que a didática é indispensável para o desenvolvimento prossional do
educando, uma vez que lida com a formação docente a partir de estudos acerca das
matrizes teóricas e conceituais que fundamentam essa formação. Além disso, a didática,
na visão de Libâneo (2015), é fundamental para articular a teoria e prática no exercício
prossional.
Caso precisassem atuar na docência durante o período remoto, os alunos mencionaram
que usariam imagens, slides, vídeos e lmes, com 29,5% (n=5) das menções, seguida de
ensino por método de investigação, estratégias e ferramentas diversas, com 23,5% (n=4)
das menções (Tabela 2).
Tabela 2: Categorias de respostas obtidas sobre as menções das ferramentas para didatizar o ensino durante o
período remoto.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022).
Para esses estudantes, as aulas no período remoto poderiam ser melhores conduzidas,
a partir da inclusão de ferramentas e recursos didáticos diversos e alternativos, como por
exemplo, jogos e vídeos, como cou claro nas falas de quatro estudantes:
Resumir o assunto, uso de imagens e vídeos curtos (E1);
Slides, jogos didáticos e vídeos educativos (E2);
Jogo, lme, aula prática na cozinha, gravas vídeos, etc (E3);
Eu buscaria sempre estar modicando o formato das aulas para tirar os alunos do
tradicional, iria buscar trazer aulas mais lúdicas e mais práticas para eles (E4).
No estudo de Conceição et al. (2021) com estudantes de Ciências Biológicas de
uma universidade federal brasileira a respeito do que poderia ser acrescentado na disci-
plina de Didática para o Ensino de Ciências e Biologia, os futuros professores destacaram
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ferramentas similares às mencionadas no presente estudo, como por exemplo, lmes e
aulas práticas.
Ainda sobre essa questão, Almeida (2015) diz que
... cabe ao professor buscar as ferramentas adequadas para atrair a atenção do
aluno, despertando nele a vontade de aprender e continuar aprendendo. Os equipamentos
audiovisuais auxiliam muito nesse caso, no entanto, não são sucientes. O planejamento, a
metodologia, o diálogo, são essenciais para o sucesso da aula (Almeida, 2015, p. 6).
De acordo com as falas desses estudantes do presente estudo, a Didática para
o Ensino da Biologia permitiu o desenvolvimento e/ou aperfeiçoamento de habilidades
no decorrer da disciplina, como a criatividade, praticidade e inovação, para inclusive
confeccionar materiais didáticos para melhor xação dos conteúdos de Ciências e Biologia.
Além disso, a partir de leituras de artigos cientícos, foi possível que esses discentes
aprendessem novos conhecimentos e desenvolvessem melhores habilidades para leitura
de textos cientícos. Ademais, a disciplina possibilitou a aplicação e o ensino na prática
que pudesse permitir a ditatização no ensino-aprendizagem, como mencionado na fala de
cinco estudantes:
Uma compressão maior do que é a didática, sua função no processo de ensino
aprendizagem e sua aplicação e utilização na vida real (E1);
Práticas para melhorar nossa atuação nos estágios (E2);
O ensino, a prática de ensinar aos alunos (E3);
Criatividade, praticidade e didática no ensino (E4);
Ler artigos, confecção de materiais didáticos para melhor xação do conteúdo (E5).
De acordo com esses estudantes, a disciplina foi muito importante para a formação
e atuação deles como professores de Ciências e de Biologia na Educação Básica. A
Didática para o Ensino de Ciências e Biologia é importante, pois ajuda a compreender,
a partir de estudos cientícos, os processos de ensino-aprendizagem relacionados aos
conteúdos especícos dessa área. Ou seja, essa didática especíca é fundamental para
que o estudante consiga se aperfeiçoar nas atividades propostas a partir de situações
pedagógicas contextualizadas, importante para o seu desenvolvimento como professor
(Libâneo, 2015).
Ainda na visão desses estudantes, a disciplina deve fazer parte da grade curricular
de todo licenciando, pois permite que o discente aprenda normas, regras e regimentos
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técnicos inerentes ao ensinar, além de associar com a área das Ciências e da Biologia,
como pode ser observado a partir das falas de três estudantes:
Eu acho vital, e a ligação entre a biologia em sua essência e forma mais simples e
pura, e arte de ensinar misturada com as normas, regras e regimento técnico do ensino
(E1);
Grande importância, e é com a didática que conseguimos transforma a educação
(E2);
Ela contribui para o lado criativo, além de nos preparar para diversas atividades que
podem ser desenvolvidas com os futuros alunos (E3).
A didática na formação docente vai além, pois ela é a chave para uma boa educação.
Não só na ciência, mas em todas as áreas, um professor que possui uma boa didática, tem
êxito em seus trabalhos, favorecendo um aprendizado de qualidade para os seus alunos.
Ainda oferece diversas formas de ensinar e compreender, usando metodologias diferentes
com práticas que estimulam a aprendizagem do aluno (E4).
Para os estudantes de Ciências Biológicas participantes do estudo de Conceição
et al. (2021), a didática encontra-se ligada especicamente como uma “receita de como
ensinar ou até mesmo de como fazer uma boa aula”. Contudo, para esses autores
... é de fundamental importância que os futuros professores compreendam que
não há uma receita de como ensinar, uma vez que o espaço escolar é constituído por
uma pluralidade que nos impede de termos um modelo denido que se adeque a todos os
contextos ... a didática precisa ser compreendia por sua potencialidade de contribuir com
o processo de ensino e aprendizagem buscando estratégias que facilitem a construção do
conhecimento e não apenas como um conjunto de regras que determinam uma boa aula de
Ciências e Biologia (Conceição et al., 2021, p. 1433).
Diante dessas análises, não há dúvidas de que atividades desenvolvidas em disciplinas
de didática especícas contribuem para melhorar o desenvolvimento intelectual dos
estudantes de Licenciaturas, pois se é trabalhada a partir de procedimentos investigativos
que buscam promover o conhecimento cientíco, assim, o conteúdo ensinado pode ser
mais bem apropriado e aprendido por esse estudante, conforme Libâneo (2015). Ainda
segundo esse autor, a didática tem no processo de ensino-aprendizagem o seu principal
objeto de estudo, pois se encontra relacionada à produção de conhecimentos, visando à
formação discente, o que ajuda a compreender melhor, a partir das falas dos estudantes
participantes desse estudo, que os conhecimentos produzidos por eles em sala de aula
podem ajudá-los a produzir inferências acerca da sua formação prossional.
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Considerações nais
Os dados analisados neste estudo de opinião evidenciam, entre outras constatações,
que os estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública
brasileira acerca da disciplina Didática para o Ensino da Biologia consideram importante
essa disciplina para suas formações prossionais e, consequentemente, para um melhor
entendimento do que seja didática e didática especíca (neste caso, da Biologia), uma vez
que mencionaram nos relatos obtidos que utilizar diferentes materiais e recursos didáticos
em sala de aula, bem como articular teoria e prática, podem promover uma aprendizagem
signicativa acerca da docência no ensino de Ciências e Biologia.
Além disso, esses estudantes relataram que os desaos colocados pelo ensino
remoto em tempos de pandemia afetou o ensino-aprendizagem, pois segundo a maioria,
entendem que aprender conteúdos dessa disciplina, tanto de forma teórica quanto prática,
pode ajudá-los a se apropriarem mais dos conteúdos de Biologia para serem trabalhados
na Educação Básica, a partir de diferentes contextos.
A partir dos relatos dos estudantes de Ciências Biológicas da universidade pública
brasileira foco desse estudo, espera-se que possa contribuir para ampliar um pouco mais
a produção de conhecimento na área, principalmente no que concerne à Didática para o
Ensino da Biologia.
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