Revista de Educación en Biología, Vol. 26, Nº 1, Enero 2023 | Página 39
Artículos
O ensino de paleontologia à distância em instituições de ensino superior
privadas no Brasil
La enseñanza a distancia de paleontología en instituciones de educación
superior privadas en Brasil
Distance teaching of paleontology in private higher education
institutions in Brazil
Everton Fernando Alves
Programa de Pós-Graduação em Ensino e História de Ciências da Terra, Instituto de
Geociências, UNICAMP. Campinas, São Paulo, Brasil.
efalves.mga@gmail.com
Recibido 26/07/2022 – Aceptado 03/10/2022
Resumo
Objetiva-se reetir sobre as problemáticas envolvidas no ensino à distância da disciplina
de Paleontologia, a partir das compreensões teóricas e experiências formativas do próprio
autor. Assim, problematizou-se: seria possível o ensino à distância da unidade curricular
de Paleontologia, de cursos de graduação, na forma como atualmente esta disciplina está
sendo organizada e ofertada por instituições de ensino privadas, inuenciar negativamente
o aprendizado da disciplina e a formação de futuros professores e pesquisadores da área?
O autor considera ser urgente e necessária mais atenção de educadores e pesquisadores
do campo de ensino das Geociências e da Biologia para a “epidemia” de expansão da oferta
da disciplina de Paleontologia via EaD, sob a forma com que isso vem ocorrendo em IES
privadas no Brasil, e propõe soluções para mitigar as problemáticas apresentadas.
Palavras-chave: Ensino à distância; Ambiente virtual de aprendizagem; Biologia;
Disciplina de Paleontologia.
Abstract
The objective of this article is to reect on the problems involved in distance learning of
the subject of Paleontology, from the theoretical understandings and formative experiences
of the author himself. Thus, it was problematized: would it be possible that the distance
learning of the curricular unit of Paleontology, of undergraduate courses, in the way that
this subject is currently being organized and offered by private educational institutions,
Para citar este artículo:
Alves, E. F. (2023). O ensino de paleontologia à distância em instituições de ensino superior
privadas no Brasil. Revista de Educación en Biología, 26 (1), 39-49.
Creative Commos 4.0 Internacional (Atribución-No Comercial-Compartir igual)
a menos que se indique lo contrario
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could negatively inuence the learning of the discipline and the training of future teachers
and researchers in the area? The author considers that greater attention by educators and
researchers in the eld of Geosciences and Biology teaching is urgent and necessary in
the face of the “epidemic” of expansion of the offer of the subject of Paleontology, through
distance education, in the way that this has occurred in private HEIs in Brazil, and proposes
solutions to mitigate the problems presented.
Keywords: Distance learning; Virtual learning environment; Biology; Paleontology
Resumen
Las Instituciones privadas de Educación Superior (IES) son las principales responsables de
la enseñanza de la Paleontología a distancia en Brasil. Más especícamente, los datos muestran un
aumento, en el país, de cursos de Biología ofrecidos exclusivamente en modalidad a distancia, 141
en total. Incluso, en los cursos presenciales, las instituciones privadas están optando por cambiar
las disciplinas de Paleontología de cursos presenciales a cursos virtuales, a través de clases 100%
asincrónicas. Esto ocurre debido a la publicación de la Ordenanza 2.117/2019, en el Diario Ocial de
la Federación, que autorizó a las IES a ampliar, aunque facultativamente, hasta en un 40%, la carga
horaria de contenidos de educación a distancia; en la organización curricular de sus carreras de grado.
En el sector privado, el reejo de esta autorización gubernamental incide directamente en la reducción
de costos para las IES, beneciándolas. De esta forma se logra reducir la nómina docente y los costos
con espacio físico, lo que aumenta la rentabilidad. Después de la entrada en vigor de la resolución,
el número de profesores brasileños en universidades privadas cayó un 7,14%, con el despido de casi
30.000 profesionales. Al mismo tiempo, en lo que respecta especícamente a la oferta de la asignatura
de Paleontología, entre otros problemas, algunos directivos educativos optan por unir una sola clase
más numerosa, ofrecida 100% a distancia y con clases grabadas de forma asincrónica. Las diferentes
clases pequeñas, que antes recibieron atención y recursos individuales, tienden a reducir aún más las
vacantes para la contratación de profesores especialistas en el área y a generar un desfasaje en la
relación docente-alumno. Por si fuera poco, bajo un formato indirecto de automatización, como modelo
de negocio rentable de ciertas redes universitarias privadas, las conferencias se graban en el modelo
de videoclases cortas y se ponen a disposición en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). En este
tipo de material, los docentes, en general, tienden a leer diapositivas y hacer pocas explicaciones. El
contenido termina siendo abreviado, desconectado y poco signicativo, lo que lleva a una formación
acrítica. La consecuencia temeraria de ello puede ser la precariedad de la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos paleontológicos. Delante de eso, el objetivo es reexionar
sobre los problemas que envuelven la educación a distancia de la asignatura de Paleontología, a
partir de las comprensiones teóricas y experiencias formativas del propio autor. Así, se cuestionó:
¿será posible que la enseñanza a distancia de la unidad curricular de Paleontología, de los cursos
de pregrado, en la forma en que esta disciplina está siendo organizada y ofertada actualmente por
las instituciones educativas privadas, inuya negativamente en el aprendizaje de la disciplina y en
la formación de estudiantes, futuros docentes e investigadores en el área? El autor destaca que el
sistema de educación a distancia bajo análisis no es un villano, por el contrario, es un modelo con
potencial para cambiar el panorama educativo en el país. Sin embargo, este sistema debe ser utilizado
de manera que no perjudique la enseñanza de la Paleontología y la oferta de puestos de trabajo para
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profesores especialistas en el área. Siendo así, el autor considera que es urgente y necesaria una mayor
atención por parte de educadores e investigadores en el campo de la enseñanza de las Geociencias
y la Biología ante la “epidemia” de expansión de la oferta de la asignatura de Paleontología, a través
de la educación a distancia, en la forma en que esto ha ocurrido en IES privadas en Brasil, y propone
soluciones para mitigar los problemas presentados. Algunas de estas soluciones se pueden plantear
como: 1) contratación de profesores especialistas en Paleontología, 2) oferta de cursos de formación
continua de docentes sobre el uso de herramientas TDICs y estrategias metodológicas de educación a
distancia, 3) inserción de un mix de modalidades de enseñanza que posibiliten el aprendizaje sincrónico
y asincrónico, 4) contratación de un equipo de ingenieros de software y desarrolladores de sistemas,
con el n de crear plataformas y/o diseños atractivos y funcionales, 5) permiso al profesor de la
disciplina, este especialista en Paleontología, para que pueda tener una comunicación e injerencia
más efectiva en los contenidos textuales que se deleguen para ser producidos por otro profesional, y
6) priorizar actividades prácticas, mediante inversión en laboratorios virtuales y/o físicos, colecciones
didácticas propias (rocas y fósiles o réplicas) o actividades prácticas de acceso a bases de datos de
colecciones didácticas paleontológicas, simuladores y asociaciones para crear oportunidades para más
salidas de campo (visita a museos, centros de investigación y/o aoramientos).
Palabras clave: Educación a distancia; Ambiente virtual de aprendizaje; Biología;
Asignatura de Paleontología.
O quanto que eu consigo desenvolver habilidades com uma pessoa sentada dentro de casa,
assistindo a vídeos e respondendo um questionário? Isso não atende as demandas do mercado de
trabalho mais moderno. São vários fatores a observar nessa transformação do ensino superior e se
questionar o quanto que ela está indo no sentido que a gente gostaria para a educação no país.
Yuri Lima.
Introdução
A educação brasileira sempre foi alvo de questionamentos e disputas de interesse, desde sua
esfera prossional (professores e corpo administrativo) até processos de ensino e aprendizagem,
passando por questões de direito, importância e nalidade (Goldemberg, 2018; Mendonça, 2019). Em
um contexto de educação transnacional, precarização da prossão docente e expansão universitária
desregulamentada (Sguissardi, 2008; Agapito, 2016), todo trabalho que reita sobre os desdobramentos
malécos desse cenário tem seu valor.
Com dimensões continentais, nosso país possui características muito singulares, gerando
desaos educacionais, em especial a questão de como essa educação chega aos brasileiros nos
mais diversos pontos de nosso território e como atrair as pessoas a uma formação que, se fosse
presencial, não ocorreria. Uma das problemáticas envolvidas está exatamente na questão do ensino de
Paleontologia à distância que vem ocorrendo em território brasileiro nos últimos anos.
Pensando nisso, delimitou-se a seguinte questão norteadora: seria possível o ensino à distância
da unidade curricular de Paleontologia, de cursos de graduação, na forma como atualmente esta disciplina
está sendo organizada e ofertada por instituições de ensino privadas, inuenciar negativamente o
aprendizado da disciplina e a formação de futuros professores e pesquisadores da área? Diante disso,
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objetiva-se neste ensaio reetir sobre as problemáticas envolvidas no ensino à distância da disciplina
de Paleontologia, a partir das compreensões teóricas e experiências formativas do próprio autor.
A Educação à Distância no Brasil
A Educação à distância (EaD) se propõe a levar educação em formato on-line, sob variadas
formas, aos lares dos brasileiros. Com o surgimento das tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC), a EaD passa a conciliar as modalidades de e-learning ou de b-learning (blended
learning) (Rocha et al., 2020). Enquanto a primeira diz respeito a um modo de aprendizagem no qual
a distribuição dos conteúdos, a interação e o apoio na aprendizagem ocorrem totalmente à distância,
via internet (Machado, 2001), a segunda é entendida como a combinação do ensino à distância e de
encontros presenciais. Para outros autores, no entanto, a b-learning é vista como a introdução das
TDICs em salas de aula como complemento às formas de comunicação presencial ou como conceitos
de aulas síncronas (tempo real) e assíncronas (videoaulas gravadas) (Lencastre e Coutinho, 2015;
Rocha et al., 2020).
Em geral, a rede privada atualmente representa 88,4% do total de IES no país, concentrando
75,8% das matrículas do ensino superior (Instituto SEMESP, 2021) e 94,9% das matrículas dos cursos
EaD (Instituto SEMESP, 2022). Somente no ano de 2021, pela primeira vez na história do país, enquanto
os cursos de graduação na modalidade EaD cresceram 9,8%, o ensino presencial registrou queda de
8,9% no volume de matrículas em instituições privadas (Figura 1), o que pode ser explicado devido ao
fato de a modalidade presencial ser percebida como mais cara e mais tangível para um público mais
jovem (Redação, 2021).
Figura 1: número de matrículas por modalidade de ensino. Instituto SEMESP (2022).
Esse fenômeno pode ser explicado a partir da decisão inicial do governo brasileiro na publicação
em 2017 do decreto nº 9.057 que passou a exibilizar as regras de oferta da EaD mediante o grau de
autonomia das IES, objetivando a expansão desse modelo de entrega de conteúdos (Brasil, 2017).
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Desde então a expansão das matrículas na EaD, modalidade que ainda traz discussões polêmicas
no país, ocorre porque existe uma população acima de 30 anos que estudou somente até o ensino
médio e está buscando cada vez mais a inserção no ensino superior (Patto, 2013; Redação, 2021).
Esses sujeitos, porém, quando decidem iniciar um curso de graduação, optam pela EaD por conta da
exibilidade e agilidade que a modalidade de ensino oferece e baixo rigor exigido para a obtenção de
um diploma (Lopes et al., 2018; Bertolin, 2021).
É nesse cenário que chamam a atenção declarações como a de Janes Fidélis Tomelin, diretor
de qualidade da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), que fez a seguinte armação:
“Meu posicionamento é que todos os cursos de ensino superior podem ser ofertados a distância,
inclusive medicina” (Figueiredo, 2022, p. 1).
Embora seja um discurso de democratização do acesso à Educação para estudantes de menor
nível socioeconômico e cultural, críticos dessa modalidade sugerem que “a questão da ampliação
quantitativa implica, na grande maioria das vezes, restrições qualitativas” (Bertolin, 2021, p. 7). Isso
porque o ensino à distância tende a distanciar a relação pedagógica complexa entre professor-aluno
e a ser oferecido, principalmente em IES privadas, com qualidade inferior à modalidade presencial,
resultando no distanciamento do discurso idealizado de democratização e no descrédito quanto à
igualdade e validade dos diplomas conquistados via EaD, se comparados aos de cursos presenciais
(Mercado, 2007; Patto, 2013; Lopes et al., 2018; Eid e Assis, 2019; TPE, 2019; Corrêa et al., 2020;
Bertolin, 2021; Bertolin et al., 2021; Bertolin e Mccowan, 2022).
Apesar de ser complexa a discussão sobre a qualidade e equidade do Ensino Superior no Brasil,
uma observação pontual que tem sido feita relaciona-se à questão de que
Um curso da modalidade à distância numa faculdade privada, com ns de lucro,
pode ser facilmente acessado por jovens de famílias de baixa renda, no entanto esse curso
EaD poderá proporcionar pouca aprendizagem e empregabilidade, bem como gerar ganhos
futuros limitados (Bertolin apud Assessoria de imprensa UPF, 2020, p. 1).
Esse é um apontamento oportuno, uma vez que, baseando-se em minha própria experiência
universitária, é possível resgatar situações vividas que me permitem sugerir que o ensino homogêneo
não atinge a todos de igual forma. A padronização do ensino também ocorre no sistema EaD,
principalmente quando este é apresentado sob um formato indireto de automoção, como um modelo de
negócios lucrativo de certas redes universitárias, que não combina ferramentas síncronas e assíncronas,
o que leva à estagnação do processo educativo (Jensen et al., 2022) e posteriores barreiras ao futuro
prossional que não atende às demandas de permanência no moderno mercado de trabalho.
Em cursos semipresenciais, a realidade não é diferente. A modalidade de ensino semipresencial
é caracterizada como “quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem
centrados na auto-aprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes
suportes de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota” (Brasil, 2004).
Embora criada com a proposta de unir características das aulas presenciais e a distância para
atender a alunos de distintos estilos de aprendizagem, os dados mostram que ela não entrega o que
promete. Um estudo qualitativo realizado com alunos de diferentes cursos e instituições de ensino
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superior mostrou que, em geral, os estudantes consideram os encontros presenciais como sendo
de melhor qualidade que aqueles a distância (Guzzo e Bittencourt Netto de Souza, 2012). Entre as
diculdades percebidas por eles nas aulas à distância estão aspectos relacionados à interação entre
os envolvidos nas aulas e ao suporte deciente ao aluno. Segundo os autores, para que o ensino
semipresencial possa trazer reais benefícios à formação dos graduandos brasileiros, é preciso capacitar
educandos e educadores para os momentos a distância.
A dinâmica do ensino à distância de Paleontologia no Brasil: uma dis-
cussão urgente
As IES de natureza privada são as principais responsáveis pelo ensino de Paleontologia via EaD
no país, um método de entrega de conteúdos em educação na qual o aluno estuda e obtém o diploma
sem a necessidade de frequentar sicamente uma sala de aula (Rocha et al., 2020).
Há alguns anos uma situação tem preocupado a comunidade paleontológica brasileira, inclusive
a ponto de mobilizar a diretoria da Sociedade Brasileira de Paleontologia (SBP) para a busca de
esclarecimentos junto a IES que oferecem cursos de Paleontologia, via EaD, de qualidade duvidosa,
voltados para atualização e especialização acadêmica, e que delegam o título de especialista na área
a pessoas que, muito provavelmente, não têm a oportunidade de coletar, analisar e trabalhar com
fósseis durante seus estudos em casa (Ribeiro, 2020). Sendo a Paleontologia um campo de estudo
que envolve uma quantidade signicativa de atividades práticas (Lopes, 2001; Chu, 2021), a SBP
também fez denúncia junto ao Ministério da Educação (MEC), a m de que esses títulos não venham
a prejudicar o prossional paleontólogo e a denegrir o trabalho sério e comprometido dos prossionais
realmente habilitados para o trabalho prático de campo.
No âmbito do ensino superior em nível de graduação, por outro lado, é necessário levar em
consideração que o ensino da Paleontologia no Brasil ocorre, majoritariamente, em cursos de Ciências
Biológicas (CBIO), por estes representarem maior número em comparação com cursos de Geociências,
isto é, 1.067 cursos de Biologia ao lado de 34 de Geologia (Brasil, 2022). Ademais, os dados mostram
um aumento dos cursos de Biologia ofertados exclusivamente na modalidade EaD, 141 no total.
Mesmo em cursos de graduação oferecidos na modalidade presencial, as instituições particulares
estão optando por alterar as disciplinas de Paleontologia do regime presencial para o virtual, por meio
de aulas 100% assíncronas. Isso está ocorrendo devido à publicação da Portaria 2.117/2019, no Diário
Ocial da União, que passou a autorizar as IES a ampliarem, mesmo que de forma optativa, para
até 40% a carga horária de conteúdos EaD na organização pedagógica e curricular de seus cursos
presenciais de graduação, enquanto o percentual anterior era de, no máximo, 20% (Brasil, 2019).
No setor privado, o reexo dessa autorização governamental incide diretamente na redução dos
custos para as IES, pois “com menos aulas presenciais, é possível reduzir a folha salarial dos professores
e, em alguns casos, até mesmo os custos com espaço físico” (Pujol, 2019, p. 1), aumentando assim a
lucratividade. Após a entrada em vigor da resolução, por exemplo, entre março de 2020 e dezembro
de 2021, o número de professores em faculdades particulares caiu 7,14%, com a saída de quase 30
mil prossionais (Suzuki, 2022).
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Em relação à disciplina de Paleontologia, por exemplo, eu tenho presenciado que alguns
gestores educacionais optam por unir em uma única disciplina, ofertada 100% à distância e com
aulas gravadas de forma assíncrona, as distintas turmas pequenas que antes recebiam atenção e
recursos individuais, ou seja, uma mudança que tem impactado diretamente o processo de ensino
e aprendizagem de outras áreas (Lopes et al., 2018; Branco et al., 2020). A meu ver, o ensino da
Paleontologia na modalidade EaD, como ocorre em certas IES, tende a perpetuar o uso da abordagem
de ensino tradicional, no qual o professor fala, e o aluno apenas escuta e memoriza os conteúdos e,
quando há dúvidas, estas dicilmente são supridas (Giolo, 2008; Patto, 2013; Corrêa et al., 2020;
National University, 2021; Jensen et al., 2022).
No entanto, ao contrário das modalidades presencial e remota (aulas síncronas), nas quais
a comunicação acontece instantaneamente, tornando mais fácil aos alunos obterem respostas e
esclarecerem pontos de confusão, em ambientes virtuais de aprendizagem – por exemplo, TelEduc,
Blackboard, ROODA, Moodle e Google Classroom –, em que as aulas assíncronas ocorrem, há uma
lacuna na relação professor-aluno (Zuin, 2006; Giolo, 2008; National University, 2021; Jensen et al.,
2022). Assim, pois, não há comunicação direta com o docente de Paleontologia, resultando em um
empobrecimento da mediação pedagógica, além de, na maioria das vezes, os tutores demorarem
dias ou semanas para fornecer feedbacks às dúvidas de alunos (Zuin, 2006; Mercado, 2007; Giolo,
2008; Hallyburton e Lunsford, 2013; Patto, 2013; Lopes et al., 2018) e, assim como ocorre em outros
campos do conhecimento, não possuírem qualicação prossional adequada – no caso, na área de
Paleontologia – para a tutoria da disciplina.
Além do mais, a disciplina de Paleontologia, cujos conteúdos gravados pelo professor têm sido
organizados em certos casos em dois a seis vídeos de 10 a 15 minutos cada um e disponibilizados em
ambientes virtuais de aprendizagem, no formato palestra, tende a diminuir as vagas de contratação de
professores especialistas na área (Lopes et al., 2018). Isso porque que esse material pode ser usado
durante anos pelas faculdades. Segundo o Dr. Rodrigo Barbosa e Silva, pesquisador-sênior de políticas
públicas em tecnologias do Transformative Learning Technologies Lab da Universidade de Columbia
(EUA), há “contratos em que essa aula ca válida por três anos com possibilidade de prorrogação. A
aula que foi feita por um docente, vamos dizer por 10 horas, acaba sendo retransmitida ao longo de
três anos ou mais.” (Suzuki, 2022, p. 1).
É comum em IES brasileiras a presença de professores não especialistas que assumem a gestão
da disciplina de Paleontologia (Diehl, 2014; Farias, 2017; Farias et al., 2017), principalmente na rede
privada. Sem a presença de um prossional pós-graduado em Paleontologia na instituição que oferta
a disciplina à distância, durante as reuniões periódicas para discussão do projeto político pedagógico
(PPC) do curso, não haverá um especialista com o conhecimento ideal e necessário para a defesa
de modicações ou adaptações em ementas, conteúdos programáticos, referências bibliográcas,
recursos audiovisuais e, em especial, a carga horária para esta unidade curricular (Farias, 2017).
A consequência disso será a precarização da qualidade do processo de ensino e aprendizagem de
conteúdos paleontológicos.
Se não bastasse isso, nas videoaulas curtas, gravadas e disponíveis em ambientes virtuais
de aprendizagem, os professores, de modo geral, tendem a ler slides e fazer poucas explicações, o
conteúdo acaba por ser encurtado, desconexo e pouco signicativo, levando a uma formação acrítica
(Mercado, 2007; Giolo, 2008; Mill et al., 2008; Patto, 2013; Lopes et al., 2018). Essas são situações que
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também têm sido relatadas no ensino de Paleontologia à distância, visto que, como ocorre em outras
áreas do saber, as IES privadas em geral não priorizam a mitigação de tais problemas que prejudicam
a qualidade do ensino, promovendo ainda mais a mercantilização e sucateamento da educação no país
(Patto, 2013; Lopes et al., 2018; Bertolin, 2021).
Finalmente, é importante esclarecer que o sistema EaD em análise não é um vilão, pelo
contrário eu o entendo como potencial para mudar o panorama da educação no país. Porém, este
sistema deve ser usado de forma a não trazer prejuízos ao ensino da Paleontologia e a oferta de
trabalhos para os docentes especialistas da área. Conforme arma o Dr. Rodrigo Barbosa e Silva, “não
é a existência do EaD e das possibilidades de comunicação e interação a distância que estão causando
esse problema. E, sim, a estrutura social por trás da educação ou de necessidades nanceiras para
instituições educacionais.” (Suzuki, 2022, p. 1).
Reexões nais
Reetindo sobre a temática, é imprescindível para as IES que adotam o ensino da Paleontologia
via método de entrega de aprendizagem exclusivamente on-line pensarem sobre a possibilidade de
melhorar o seu sistema de ensino à distância, em prol da melhora da qualidade do curso, bastando
reverem suas prioridades. Dentre as muitas outras sugestões que poderiam ser elencadas, destaco as
seguintes:
1) contratação de professores especialistas (Com experiência de campo, bem como formação a
nível de pós-graduação, mestrado ou doutorado) na área de Paleontologia, para gerenciar as disciplinas
de Geologia e Paleontologia;
2) formação continuada dos professores, especialmente em relação aos aprendizados sobre o
uso de ferramentas TDICs e estratégias metodológicas de ensino à distância (Boos e Soares, 2013);
3) inserção de uma mescla de modalidades de ensino à distância, na qual seja obrigatório
que os alunos tenham a oportunidade de receberem aulas remotas (síncronas) com o professor da
disciplina (por exemplo, aulas síncronas para revisão de conteúdos) (Boos e Soares, 2013).
Ademais, é essencial que haja:
4) contratação de uma equipe de engenheiros de software e desenvolvedores de sistemas,
a m de criar plataformas e/ou layouts atrativos que permitam agilizar o processo de feedbacks, de
acordo com cada performance e desenvolvimento dos alunos, bem como priorizar a criatividade, a
inovação e a experiência do aprendizado;
5) permitir que o professor especialista em Paleontologia, que leciona a disciplina, mantenha
uma comunicação e interferência mais efetiva nos conteúdos produzidos pelo prossional conteudista,
isto é, o responsável pela elaboração dos conteúdos on-line e off-line, a m de que todos os materiais
textuais e audiovisuais inseridos em ambiente virtual de aprendizagem estejam coerentes e em sintonia
com as suas aulas ministradas;
6) priorizar atividades práticas por meio de investimento em laboratórios virtuais e/ou físicos,
coleções didáticas próprias (rochas e fósseis ou réplicas) ou atividades práticas de acesso a bancos
de dados virtuais de coleções didáticas paleontológicas, simuladores e parcerias para oportunizar, ao
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menos uma vez, saídas de campo (visita a museus, centros de pesquisas e/ou aoramentos).
Por ter participado de formação em Paleontologia no formato EaD, potencializando-a com
trabalho de campo em outras instituições, entendo que essas problemáticas têm sido pouco exploradas
na pesquisa que se realiza no país, possivelmente devido à maioria das investigações relativas ao
ensino de Paleontologia em nível de graduação ter como foco o processo de aprendizagem que ocorre
em cursos de IES públicas, que ainda privilegiam as dinâmicas acadêmicas presenciais, e onde, aliás,
se concentra a maioria dos pesquisadores (Antonini e Boelter, 2019; Bertolin, 2021) e professores de
Paleontologia com titulação especíca na área.
Logo, baseado em minhas experiências prévias com o sistema EaD e na concepção de
educação que trago na bagagem, percebo que é necessário e urgente haver mais atenção por parte
da comunidade de pesquisadores da área de ensino das Geociências e de Biologia para a “epidemia”
relativa à expansão e massicação da oferta da disciplina de Paleontologia à distância, em nível de
graduação, sob a forma com que esta vem ocorrendo em IES privadas em nosso país.
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