Políticas socioeducativas y trabajo docente. La gestión escolar, entre la acumulación de proyectos compensatorios y la práctica de la inclusión educativa (Córdoba, Argentina, 2000-2010)

Resumo

El trabajo docente, uno de los baluartes del empleo público, se identificó con la vía privilegiada para la inclusión social. Esta fue elegida por quienes pertenecían a grupos socioculturales que intentaban búsquedas de nuevas posiciones en el campo social. En las últimas décadas, mientras la sociedad argentina experimentaba cambios de gran impacto en su desarrollo y en su conformación, este trabajo se vio especialmente complejizado por su implicancia en la generación de múltiples estrategias que garantizaban el ingreso, permanencia a y en las escuelas y el egreso de las mismas. La intención era que los estudiantes pudieran hacer suyo el derecho a la educación como instrumento para la inclusión social. En el marco de políticas focalizadas en alcanzar estos enunciados, los docentes desplegaron formas de planificar y gestionar la tarea escolar diferentes al ritmo propuesto por los nuevos escenarios normativos. Este escrito plantea algunas interpretaciones en torno a las transformaciones que atraviesa el trabajo docente. Nos interrogamos acerca del significado que le adjudican estos agentes escolares a algunas prácticas cotidianas, como la planificación y gestión de programas para la inclusión socioeducativa y, además, estudiamos el cambio en las relaciones laborales a partir de la implementación de dichos programas entre los años 2000 y 2010. Desarrollamos el estudio en seis escuelas públicas de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior de la Provincia de Córdoba, Argentina. Realizamos la indagación integrando elementos de metodología cuantitativa y cualitativa. Desde este último marco de referencia, sistematizamos e interpretamos las voces de auxiliares, docentes, directivos, coordinadores y funcionarios de los ministerios provinciales y nacionales. Reconstruimos algunas prácticas laborales de estos agentes de la administración pública develando, paradójicamente, ciertas condiciones de precarización laboral a partir de la implementación de políticas de inclusión educativa en escuelas de educación obligatoria y Educación Superior.