ENSEÑAR MATEMÁTICA EN AULAS PLURIGRADO
ALGUNOS APORTES PARA SU ABORDAJE EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Palabras clave:
formación docente, plurigrado, enseñanza de la matemática, educación rural, conocimiento didácticoResumen
Este trabajo se ocupa de la formación docente y presenta algunos aportes destinados a la construcción de conocimiento didáctico referido a la enseñanza de la matemática en aulas plurigrado. Se presentan decisiones y anticipaciones volcadas en la planificación de una propuesta destinada al estudio del sistema de numeración, las cuales apuntan a promover en el aula del profesorado distintas interacciones con diferentes niveles de complejidad desde un trabajo colectivo. Como parte de esa actividad y ese proceso de estudio, se trata de propiciar también la identificación de nuevas relaciones con los conocimientos en juego, con el quehacer en esta disciplina, atendiendo a las decisiones didácticas que lo promueven.
En primer lugar, se pretende dar cuenta del área de vacancia del tema planteado y sus razones a partir de la producción pedagógica y didáctica, para luego introducir posibles consignas para desarrollar en el aula de formación, fundamentando las razones de su elección.
Referencias
Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2006). Matemática 2. Serie cuadernos para el aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Bartolomé, O. y Fregona, D. (2003). El conteo en un problema de distribución: una génesis posible en la enseñanza de los números naturales. En Panizza, M. (Comp.), Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Paidós.
Broitman, C., Escobar, M., Sancha, I., y Urretabizcaya, J. (2015). Interacciones entre alumnos de diversos niveles de conocimientos matemáticos. Un estudio en un aula plurigrado de escuela primaria. Yupana, (8), 11-30. https://doi.org/10.14409/yu.v0i8.5014
Broitman, C., Escobar, M. y Sancha, I. (2021). La diversidad como ventaja en clases de Matemática de primaria. En Castedo, M., Broitman, C. y Siede, I. (Comps.), Enseñar en la diversidad: Una investigación en escuela plurigrado primaria. ULP.
Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 7(2), 33-112. (Traducción de la Universidad Nacional de Córdoba).
Brousseau, G. (1994). Los diferentes roles del maestro. En C. Parra e I. Saiz (Comps.), Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. Paidós.
Brousseau, G. (2007). Introducción a la Teoría de las Situaciones Didácticas. Libros del Zorzal.
Bustos Jiménez, A. (2010). Aproximación a las aulas de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje en los grupos multigrado. Revista de Educación, 352, 353-378.
Castedo, M. (2007). Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua de docentes. Lectura y vida, 28(2), 6-18.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.9653/pr.9653.pdf
ERMEL (1991). Apprentissages numériques et résolution de problèmes. París: Hatier.
Escobar, M. (2016). La enseñanza de la Matemática en aulas plurigrado. Un estudio de caso sobre un Instituto Superior de Formación Docente de la provincia de Buenos Aires. [Tesis de posgrado]. Universidad Nacional de La Plata.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1330/te.1330.pdf
Escobar, Mónica (2021). Matemática en aulas plurigrado: atender a la diversidad desde la planificación. En Castedo, M., Broitman, C. y Siede, I. (Comps.), Enseñar en la diversidad: Una investigación en escuela plurigrado primaria. ULP.
Delprato, M. F. y Fregona, D. (2013). Del usuario competente del sistema monetario al dominio de la escritura de los números. En Broitman, C. (Comp.), Matemáticas en la escuela primaria (I). Paidós.
Gálvez, G. (1998). La didáctica de las matemáticas. En Parra, C. y Saiz, I. Didáctica de la matemática. Aportes y reflexiones. Paidós.
La Plata. Subsecretaría de Educación. Dirección General de Cultura y Educación (2007). Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario.
Lerner, D., Stella P. y Torres, M. (2009). Formación docente en lectura y escritura. Paidós.
Quaranta, M. E. y Wolman, S. (2003). Discusiones en la clase de matemática. Qué, para qué y cómo se discute. En Panizza, M., Enseñar matemática en el nivel inicial y en el primer ciclo de la EGB. Paidós.
Parra, C. y Saiz, I. (2006). Nuevo hacer matemática 2. Estrada.
Santos, L. (2021). Presentación. En Castedo, M., Broitman, C. y Siede, I. (Comps.), Enseñar en la diversidad: Una investigación en escuelas plurigrado primaria. ULP.
Sadovsky, P. (2006). Enseñar matemática hoy. Miradas y desafíos. Libros del Zorzal.
Sadovsky, P. y Tarasow, P. (2013). Transformar ideas con ideas. El espacio de discusión en la clase de matemática. En Broitman, C. (Comp.), Matemáticas en la escuela primaria II. Saberes y conocimientos de niños y docentes. Paidós.
Sessa, C. y Giuliani, D. (2008). Mirar la historia de la matemática para pensar en el aprendizaje y la enseñanza. Enseñar matemática en Nivel Inicial y Primaria, 4.
Solares Pineda, D. y Solares Rojas, A. (2018). Retos y alternativas, la enseñanza de las matemáticas en telesecundarias multigrado. Un estudio de caso. En Cano Ruíz, A. e Ibarra Aguirre, E. (Coords.), Vulnerabilidad, innovación y prácticas docentes en escuelas multigrado. Nómada.
Terigi, F. (2006). Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza. Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI.
Terigi, F. (2008). Organización de la enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales. [Tesis de maestría]. FLACSO.
Vergnaud, G. (1991). El niño, las Matemáticas y la realidad: problema de la enseñanza de las matemáticas en la escuela. Trillas.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Atribución No Comercial Compartir Igual (by-nc-sa):
No se permitirá un uso comercial de la obra original, ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
