Laboratório didático de física sob a ótica da utilização de resultados de pesquisa na área de ensino de ciências
DOI:
https://doi.org/10.55767/2451.6007.v33.n2.35306Palavras-chave:
Laboratório de ensino de Física, Análise de discurso, Concepções alternativasResumo
Este trabalho possui como referenciais a análise de discurso de perspectiva francesa, estudos relativos às concepções alternativas
de estudantes e a relevância do laboratório didático de física na formação inicial de professores de Física. Tendo como objetivo
central assessorar um professor universitário através da apresentação e análise de resultados de pesquisa na área de Ensino de
Ciências. Os dados foram constituídos durante dois semestres, no primeiro as aulas foram acompanhadas pelo pesquisador e suas
observações constituíram um diário de campo, já no segundo semestre, o pesquisador assessorou o docente responsável de
laboratório didático de física, apresentando as concepções alternativas que os estudantes daquela turma possuíam em temas que
seriam trabalhados. A repercussão da utilização de resultados de pesquisa foi analisada através de entrevistas com o docente,
gravadas, transcritas e analisadas através da análise de discurso. O docente considerou o contato com resultados de pesquisa na
área de ensino significativo e os utilizou em sua prática docente. A relação estabelecida entre pesquisadores de diferentes áreas
foi destacada como relevante, bem como a assessoria prestada apresenta potencialidade para ser aplicada em disciplinas diversas.
Referências
Alves Filho, J. P. (2000). Regras da transposição didática aplicadas ao laboratório didático. Caderno Brasileiro de Ensino
de Física, 17(2), 174-188.
Araújo, M. S. T. e Abib, M. L. V. S. (2003) Atividades experimentais no ensino de física: diferentes enfoques, diferentes
finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física, 25(2), 176-194.
Belíssimo, J. R., Parma, F. W. e Nardi, R., Almeida, M. J. P. M. (2017). Alguns dados sobre o perfil de licenciandos em
física ingressantes em uma universidade pública paulista. XXII Simpósio Nacional de Ensino de Física – São Carlos.
Gaspar, A. e Monteiro, I. C. C. (2005). Atividades experimentais de demonstrações em sala de aula: uma análise
segundo o referencial da teoria de Vygotsky. Investigações em Ensino de Ciências, 10(2), 227-254.
Gill, R. (2000) (Ed.). Análise de discurso. In: M. W. Bauer W G. Gaskell., Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:
um manual prático (244-270). Editora Vozes.
Gomes, A. D. T., Borges, A. T. e Justi, R. (2008). Processos e conhecimentos envolvidos na realização de atividades
práticas: revisão da literatura e implicações para a pesquisa. Investigações em Ensino de Ciências, 13(2), 187-207.
Matuo, C. Y. e Marinelli, J. R. (2007). Importância do cálculo da propagação de erros em um experimento de atrito
estático. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 24(1), 132-139.
Moraes, A. M. e Moraes, I. J. (2000). A Avaliação Conceitual de Força e Movimento. Revista Brasileira de Ensino de
Física, 22(2), 232-246.
Munford, D. e Lima, M. E. C. C. (2007). Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo? Ens. Pesqui.
Educ. Ciênc., 9(1), 89-111.
Nardi, R. (2009). Práticas pedagógicas e processos formativos de professores na área de ensino de ciências e
matemática. Relatório de Pesquisa. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnologia, CNPQ, Edital
MCT/CNPQ 02/2006 – Universal/2006 – Processo no. 486.080/2006-4.
Nardi, R, Almeida, M.J.P.M., Parma, F.W. e Belíssimo, J.A. (2016). Um estudo longitudinal sobre o imaginário de
licenciandos de Física. XVI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física.
Nardi, R. e Gatti, S. R. T. (2004). Uma revisão sobre as investigações construtivistas nas últimas décadas: concepções
espontâneas, mudança conceituai e ensino de ciências. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc., 6(2),115-144.
Orlandi, E. P. (2003). Análise de Discurso: princípios & procedimentos (12a ed.) Campinas, São Paulo, Brasil: Pontes.
Ramos, L. B. C. e Rosa, P. R. S. (2008). O ensino de ciências: fatores intrínsecos e extrínsecos que limitam a realização
de atividades experimentais pelo professor dos anos iniciais do ensino fundamental. Investigações em Ensino de
Ciências, 13(3), 299-331.
Rezende, F. e Barros, S. S. (2001). Teoria aristotélica, teoria do Impetus ou teoria nenhuma: um panorama das
dificuldades conceituais de estudantes de Física em Mecânica básica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em
Ciências, 1(1), 43-56.
Silva, B. L. e Rosa, C. T. W. (2016) atividades experimentais de física: tendências nas pesquisas nacionais na área de
ensino. Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia, 5, 1 - 12.
Silveira, F. L., Moreira, M. A., AXT, R. Validação de um teste para detectar se o aluno possui a concepção newtoniana
sobre força e movimento. Ciência e Cultura, 38(12), 2047-2055.
Teixeira Júnior, J. V. A. (2018). Um estudo sobre a introdução de resultados de pesquisa na prática docente de um
professor universitário atuante em uma disciplina de laboratório de Física (Dissertação Mestrado em Educação para a
Ciência), Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista. Repositório Institucional UNESP.
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/157089/teixeirajunior_jva_me_bauru.pdf?sequenc
e=3&isAllowed=y.
Viennot, L. (1979). Spontaneous Reasoning in Elementary Dynamics. European Journal of Science Education, 2(1), 205-
221.
Zômpero, A. F. e Laburú, C. E. (2011) Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes
abordagens. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3), 67-80.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 José Vicente Alves Teixeira Júnior, Roberto Nardi
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:Los autores/as conservarán sus derechos de copiar y redistribuir el material, bajo los términos estipulados en la Licencia de reconocimiento, no comercial, sin obras derivadas de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra bajo las siguientes condiciones:
- Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
- NoComercial — No puede utilizar el material para una finalidad comercial.
- SinObraDerivada — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
