As interações verbais entre estudantes sob a perspectiva latouriana em uma oficina investigativa sobre magnetismo com cinescópios
DOI:
https://doi.org/10.55767/2451.6007.v33.n2.35177Palavras-chave:
Magnetismo, Ensino de Física, Sociologia da ciência, Oficinas investigativas, Abordagem CTSResumo
Neste trabalho será apresentada e analisada, a partir de uma perspectiva inspirada pela Sociologia da Ciência de Bruno Latour, uma
atividade investigativa que foi estruturada e desenvolvida utilizando-se de uma abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), cujo
tema é a força magnética que atua em partículas carregadas em movimento no interior de um campo magnético. Foi constituída uma
oficina em forma de uma série de investigações realizadas utilizando-se tubos catódicos (cinescópios), que atuavam como formadores
de imagens das antigas televisões analógicas, com o conteúdo programático do Magnetismo sendo apresentado como consequência
da compreensão deste aparato tecnológico histórico. A partir das transcrições dos registros em áudio e vídeo da oficina, foram analisadas
diferentes interações verbais dos estudantes, buscando compreender se a perspectiva latouriana da Sociologia da Ciência é
coerente com uma proposta de ensino de Física que vislumbre a formação de uma efetiva cultura científica cidadã.
Referências
Aikenhead, G. e Solomon, J. (1996). STS Education: International Perspectives on Reform. New York: Teachers College Press.
Bachelard, G. (1996). A formação do espírito científico. Trad.: Abreu, E. S. Rio de Janeiro: Contraponto.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. e Passeron, J. C. (2015). Ofício de Sociólogo: metodologia da pesquisa na Sociologia., 8ª ed. Editora Vozes
Brasil. (2002). Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: 2000.
Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília.
Gama, L. D. e Zanetic, J. (2013). Abrindo caixas pretas em aulas de Física: Uma reflexão educacional a partir dos conceitos de Bruno Latour. In: Anais do XX Simpósio Nacional de Ensino de Física, São Paulo.
Kuhn, T. S. (1997). A Estrutura das Revoluções Científicas. 5ª ed. São Paulo: Perspectiva.
Latour, B. (2011). Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. 2ª ed. São Paulo: Unesp.
Massoni, N. T. e Moreira, M. A. (2015). A Epistemologia de Fleck: Uma Contribuição ao Debate sobre a Natureza da Ciência. Revista Alexandria, 8(1).
Massoni, N. T. e Moreira, M. A. (2017). A visão etnográfica de Bruno Latour da ciência moderna e a antropologia simétrica. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 10(3).
Méllo, R. P. (2016). Aparatos de inscrição segundo Latour e Woolgar. Athenea Digital, 16(3), 367-378.
Paviani, N. M. S. e Fontana, N. M. (2009). Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Revista Conjectura, 14(2).
Penha, S. P. (2008). A Física e a Sociedade na TV. In: Vianna, D. M. Novas Perspectivas para o Ensino de Física: Proposta para uma formação cidadã centrada no enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. Rio de Janeiro: Gráfica UFRJ, p. 31-116.
Portocarrero, V. (1994). Filosofia, história e sociologia das ciências I: abordagens contemporâneas. Rio de Janeiro: Fiocruz.
Aikenhead, G. e Solomon, J. (1996). STS Education: International Perspectives on Reform. New York: Teachers College Press.
Bachelard, G. (1996). A formação do espírito científico. Trad.: Abreu, E. S. Rio de Janeiro: Contraponto.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. e Passeron, J. C. (2015). Ofício de Sociólogo: metodologia da pesquisa na Sociologia., 8ª ed. Editora Vozes
Brasil. (2002). Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: 2000.
Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília.
Gama, L. D. e Zanetic, J. (2013). Abrindo caixas pretas em aulas de Física: Uma reflexão educacional a partir dos conceitos de Bruno Latour. In: Anais do XX Simpósio Nacional de Ensino de Física, São Paulo.
Kuhn, T. S. (1997). A Estrutura das Revoluções Científicas. 5ª ed. São Paulo: Perspectiva.
Latour, B. (2011). Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. 2ª ed. São Paulo: Unesp.
Massoni, N. T. e Moreira, M. A. (2015). A Epistemologia de Fleck: Uma Contribuição ao Debate sobre a Natureza da Ciência. Revista Alexandria, 8(1).
Massoni, N. T. e Moreira, M. A. (2017). A visão etnográfica de Bruno Latour da ciência moderna e a antropologia simétrica. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 10(3).
Méllo, R. P. (2016). Aparatos de inscrição segundo Latour e Woolgar. Athenea Digital, 16(3), 367-378.
Paviani, N. M. S. e Fontana, N. M. (2009). Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Revista Conjectura, 14(2).
Penha, S. P. (2008). A Física e a Sociedade na TV. In: Vianna, D. M. Novas Perspectivas para o Ensino de Física: Proposta para uma formação cidadã centrada no enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. Rio de Janeiro: Gráfica UFRJ, p. 31-116.
Portocarrero, V. (1994). Filosofia, história e sociologia das ciências I: abordagens contemporâneas. Rio de Janeiro: Fiocruz.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Roberto Barreto de Moraes, Deise Miranda Vianna
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:Los autores/as conservarán sus derechos de copiar y redistribuir el material, bajo los términos estipulados en la Licencia de reconocimiento, no comercial, sin obras derivadas de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra bajo las siguientes condiciones:
- Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
- NoComercial — No puede utilizar el material para una finalidad comercial.
- SinObraDerivada — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
